民辦院校教師職業(yè)倦怠感成因及其對策研究

【摘 要】隨著民辦院校的發(fā)展、教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，民辦院校教師職業(yè)倦怠感也出現(xiàn)了。筆者試圖結(jié)合職業(yè)倦怠感的理論和自身的親身體驗(yàn)，試圖從這個(gè)角度分析其成因，并提出解決的有效策略。

【關(guān)鍵詞】民辦院校；教師；職業(yè)倦怠感；成因及對策

一、前言

民辦高校是相對于公辦院校而言的，指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。中國民辦高校已經(jīng)有30年歷史。截至2013年6月21日，全國獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高等學(xué)校有424所。民辦院校的教師實(shí)行的是聘用制度，與公辦院校的教師相比，民辦院校教師的師生比更高；在福利、待遇、權(quán)利等方面保障不力；教師的工作任務(wù)重、心理壓力大。許多教師對前途感到無望，工作熱情不高，缺乏奉獻(xiàn)精神。導(dǎo)致此類現(xiàn)象的因素很多，筆者試圖從教師職業(yè)倦怠感的角度分析其成因及對策。

二、職業(yè)倦怠感的概念

職業(yè)倦怠感一詞最早是由Freudenberger 于1974 年提出的，指個(gè)體不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)， 是個(gè)體伴隨于長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、 態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。民辦院校教師的職業(yè)倦怠感主要表現(xiàn)為：沒有職業(yè)幸福感；工作積極性不高；對管理安排不滿意；喜歡傳播不良的思潮；思想偏激；不服從管理；隨時(shí)準(zhǔn)備走人等等。

三、民辦院校教師職業(yè)倦怠感的成因

（一）工作負(fù)荷重

民辦院校的教師工作量大，除了正常的工作時(shí)間外，他們還需要占用自己的休息和娛樂時(shí)間。人均幾門課的備課、上課、作業(yè)批改和考核的任務(wù)，按課時(shí)計(jì)算的工資方法，足以讓教師疲于奔命在教學(xué)中，成為教書的機(jī)器。

（二）心理壓力大

民辦院校的學(xué)生特別，管理難度大，對教師的考核嚴(yán)格。民辦院校的教師為了能考核達(dá)標(biāo)，必須要額外的付出。如果不能達(dá)標(biāo)，便要接受相應(yīng)的懲罰措施，這會(huì)給教師的心理帶來焦慮和不安。

民辦院校實(shí)行的是聘用制度，教師的安全感不強(qiáng)。隨時(shí)要面對被解聘的危險(xiǎn)，這也給教師的心理長期處于應(yīng)對中。

民辦院校重視教學(xué)效果，看重比賽成績。年年歲歲的比賽、參賽，拿名次、拿最好的名次，這也是造成教師職業(yè)倦怠感的原因之一。

（三）掌控權(quán)利小

在民辦院校里，你認(rèn)為對的不一定就能按照你的對路走，明明是不對的你也要遵照執(zhí)行。也就是說教師的話語權(quán)沒有足夠的權(quán)威，不說心里憋屈，說出來也是白說。教師對工作中所需的資源沒有足夠的控制，沒有當(dāng)做其中的一份子，始終充當(dāng)?shù)氖且幻蚬ふ叩慕巧?/p>

（四）公平程度低

縱觀國內(nèi)的民辦高校，家族式的管理現(xiàn)象突出，在關(guān)鍵崗位都是所謂的自己人，這無形中阻塞了人才晉升的通道?！笆离袛z高位，英俊沉下僚?！?，部分教師的能力得不到認(rèn)可，形成這種能者被人治的委屈心里。

同樣的崗位，相同的工作，付出多者未必報(bào)酬多。管理者與被管理者站在不同的角度，考核的標(biāo)準(zhǔn)對民不對官，官與民享受了不同的待遇。試問公平何在，又是否有公平可言，都是受過正規(guī)教育的人，心里的落差自然很大。

四、對策和建議

（一）解決教師的后顧之憂

穩(wěn)定壓倒一切?！睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定民辦高校的教育者與公辦高校的教育者享有同等的法律地位。如果讓民辦高校的教師按照事業(yè)單位人員的身份和費(fèi)基費(fèi)率繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)，使民辦高校的教師與公辦高校的教師在退休后享有同等待遇，解其養(yǎng)老之憂，這樣就能穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍。

（二）完善靈活的用人機(jī)制

民辦院校的性質(zhì)與企業(yè)相似，用人方面具有靈活性。只要能帶來更多的剩余價(jià)值，只要有利于學(xué)校的發(fā)展，人人應(yīng)該可以得到重用。用人要實(shí)行輪換制度，“從群眾中來，到群眾中去”。一個(gè)人在其位久了，也就失去了創(chuàng)新，不利于人才的交流。

（三）彰顯公平的分配方案

不患寡而患不均，不患貧而患不安。 不怕分配不均，就怕分配不公。民辦院校不僅要做到感情留人、事業(yè)留人，更重要的要做到公平正義，并人人享有公平正義的權(quán)利。這要求有能上能下的管理機(jī)制，統(tǒng)一合理的分配方案，并做到在制度面前人人平等。

（四）教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)

高校教師自身就是教育者，對自身應(yīng)該有正確的認(rèn)知。教師要正確地認(rèn)識(shí)自己及周圍環(huán)境，才能把變化視為正常的事，面對可預(yù)見的應(yīng)激，進(jìn)行自我調(diào)整，主動(dòng)設(shè)置緩沖區(qū)，提高自己的心理應(yīng)付水平。只有這樣，不斷接受變化的刺激，積極、愉快、主動(dòng)地迎接生活的挑戰(zhàn)，走出倦怠。

任何一個(gè)人在同一個(gè)行業(yè)工作久了，都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，民辦院校的教師更易于患有這種職業(yè)病，而且這種職業(yè)病有加劇的趨勢。教師都是受過良好教育的群體，只要端正態(tài)度，認(rèn)清形勢，積極面對，一定會(huì)走出職業(yè)倦怠感的陰影。作為管理者來說，面對員工職業(yè)倦怠時(shí)更不能袖手旁觀、任其發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到有效地消除職業(yè)倦怠，這對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高工作績效有著重要的意義。總之，只有認(rèn)識(shí)到問題的存在，才能對癥下藥，使我國的民辦院校真正成為教師的樂園。

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