民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探究

【摘 要】輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作已經(jīng)成為各高校研究的重要課題。民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在著角色定位模糊、隊(duì)伍不穩(wěn)定、梯隊(duì)建設(shè)不完善、職業(yè)壓力大等諸多問題。為此需要從創(chuàng)設(shè)人文工作環(huán)境，建立科學(xué)的考核辦法和體系，健全培訓(xùn)晉升制度，培育職業(yè)成就感等方面做出努力，從而加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；民辦院校；探究

近年來，高校關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究漸趨成熟，這些理論較好地指導(dǎo)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，輔導(dǎo)員的管理水平得到了不斷的提高。然而專門針對(duì)民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論為數(shù)不多，況且民辦高職院校又有其自身特點(diǎn)而有別于本科院校，故在本科院校適用的措施民辦高職院校只能聯(lián)系實(shí)際借鑒卻不能照搬。建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是民辦高職院校建設(shè)和諧校園的重要措施，也是民辦高職院校不斷發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?？v觀民辦高職院校輔導(dǎo)員建設(shè)的實(shí)際情況，輔導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)還處于探索和形成階段，有許多待解決的問題，因此深刻反思輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題并完善其解決路徑是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程。

一、民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的重要問題

（一）輔導(dǎo)員角色定位模糊，職業(yè)出路迷茫

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分。在高校思想政治工作的第一線，高校輔導(dǎo)員是思想教育的實(shí)施者，是學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生的管理者，是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的服務(wù)者，更是學(xué)生做人處事的表率者?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”而在實(shí)際工作中，由于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍廣泛含糊，事務(wù)繁雜瑣碎，工作中心不突出，工作績效難以評(píng)價(jià)，加上身處學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的最底層，受多個(gè)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員的教師身份很容易被忽視，更多的強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員的管理職能，輔導(dǎo)員很容易淪為學(xué)校的邊緣人物，得不到學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同。這種現(xiàn)象在民辦高職院校更加突出。當(dāng)前民辦高職院校正處于發(fā)展階段，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，學(xué)生整體素質(zhì)不高，輔導(dǎo)員整天忙于處理日常事務(wù)。無暇顧及學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)。更有甚者，有些民辦高職院校為了控制辦學(xué)成本，輔導(dǎo)員角色一職讓任課老師兼任。使輔導(dǎo)員的職能更加難以彰顯發(fā)揮，嚴(yán)重影響高校的辦學(xué)質(zhì)量。這些都在很大程度上反映出輔導(dǎo)員角色模糊，職能定位不清的狀況。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，隊(duì)伍不穩(wěn)定

輔導(dǎo)員由于長期大量從事事務(wù)性、邊緣性的工作，社會(huì)、學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同較低，加上長期與學(xué)生打交道，工作量大，時(shí)間長，壓力大。尤其在民辦高職院校，學(xué)生的習(xí)慣，行為表現(xiàn)以及自信的不足，給學(xué)生教育，管理工作帶來很大難度，再加上其他諸多原因?qū)е螺o導(dǎo)員缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)識(shí)不深刻，職業(yè)情感投入過少，職業(yè)意志不堅(jiān)定。部分輔導(dǎo)員不能容納自己輔導(dǎo)員的身份，沒有清楚認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的價(jià)值。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，存在“跳板”的思想，在設(shè)有找到適合自己的工作前，將輔導(dǎo)員崗位作為休息的驛站。根本談不上職業(yè)感情的投入。即使堅(jiān)持在輔導(dǎo)員崗位多年，思想不夠穩(wěn)定，不能安心工作，千方百計(jì)尋找更好的“歸宿”。更沒有將輔導(dǎo)員作為終身為為之奮斗的事業(yè)。加上相當(dāng)多的民辦高職院校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，個(gè)人收入低，個(gè)體發(fā)展方向不明，在培養(yǎng)和出路上少人問津或只局限在文件上和口頭上，以致輔導(dǎo)員不得不自謀出路，不愿全身心投入和長期堅(jiān)守。客觀上造成輔導(dǎo)員這一職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)使命感、歸屬感不強(qiáng)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，階梯性，輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量難以提高。

（三）輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍流動(dòng)性大

由于辦學(xué)時(shí)間不長，不少民辦高校輔導(dǎo)員的年齡歷布呈“啞鈴狀”——“兩頭大，中間小”。即50歲以上和30歲以下的輔導(dǎo)員人數(shù)占絕大多數(shù)，而30—50歲的人數(shù)較少。一方面年齡較大的輔導(dǎo)員雖然具有較豐富的學(xué)生事務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的理論水平，獲取、接受新知識(shí)的能力相對(duì)偏低，難以將豐富的工作經(jīng)驗(yàn)提煉，總結(jié)為系統(tǒng)的理論，讓更多的年輕輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)他們與青年學(xué)生存在一定的代溝，僅依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)要做好學(xué)生思想政治工作難度較大。另一放面年齡輕的輔導(dǎo)員思維活躍，工作熱情高，新觀念、新事物的掌握能力較強(qiáng)，但由于社會(huì)閱歷相對(duì)不足，社會(huì)知識(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)等各方面積累不夠，對(duì)學(xué)生中的許多問題不能給予很好的指導(dǎo)。此外，輔導(dǎo)員待遇低，地位低，前景渺茫導(dǎo)致隊(duì)伍流動(dòng)性大，輔導(dǎo)員“臨時(shí)崗”的概念嚴(yán)重影響隊(duì)伍的穩(wěn)定。

二、民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方法和對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)人文工作環(huán)境，改善輔導(dǎo)員精神面貌

民辦高職院校輔導(dǎo)員工作壓力大，工作任務(wù)繁重，工作情況復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的人文工作環(huán)境，能使輔導(dǎo)員保持積極向上的良好心態(tài)，滿腔熱情的對(duì)待工作，富于人性化的柔性管理，即予其更多的人文關(guān)懷。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)輔導(dǎo)員充滿關(guān)心、關(guān)懷、和諧、理解的人文工作環(huán)境，有利于培養(yǎng)輔導(dǎo)員心胸豁達(dá)、情緒樂觀、意志堅(jiān)強(qiáng)的心境。促使輔導(dǎo)員的精神狀態(tài)更加健康，人性更加完美。 這對(duì)提高輔導(dǎo)員的工作效率，提高輔導(dǎo)員對(duì)工作的適應(yīng)能力，同時(shí)也為輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同，以致進(jìn)而穩(wěn)定整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍都有十分重要的意義。

（二）建立科學(xué)的考核方法和體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，必須充分發(fā)揮考核的杠桿作用，建立科學(xué)、全面的考核方法和體系。一是考核和評(píng)價(jià)應(yīng)系統(tǒng)性、層次性。二是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作效果多能定量評(píng)價(jià)，因此，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式，以求客觀地反映輔導(dǎo)員的工作成效。三是考核和評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)公平、公正、公開。四是要重視和利用考核結(jié)果。通過考核和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作使命感、危機(jī)感，充分調(diào)動(dòng)工作積極性、主觀性，提高隊(duì)伍質(zhì)量。

（三）精心培育民辦高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感

成就感是高校輔導(dǎo)員自我角色、期待和自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)的來源。長期以來，民辦高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在流動(dòng)性強(qiáng)、專業(yè)性不夠突出、發(fā)展體制機(jī)制不夠完善、職業(yè)榮譽(yù)感較弱等問題。究其原因，關(guān)鍵是缺少職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。為此，應(yīng)該努力探索輔導(dǎo)員分類發(fā)展的路徑，為打造“專家型”輔導(dǎo)員，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感開辟新的空間。樹立輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同理念。引導(dǎo)輔導(dǎo)員逐步成為工作領(lǐng)域的理論研究專家、實(shí)踐創(chuàng)新專家。

建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這是一項(xiàng)長期而繁重的任務(wù)。民辦高職院校要正視自身存在的不足，理性審視存在的突出矛盾和問題，積極尋求解決途徑，努力開創(chuàng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作新局面。

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