試論大學(xué)英語的口語教學(xué)

【摘 要】聽、說、讀、寫是在大學(xué)英語教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學(xué)生感到比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成為了制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)和考試比較測(cè)重閱讀的方式。隨著社會(huì)發(fā)展的全球化國際化的進(jìn)程較快，對(duì)英語“說”的要求越來越高，本文從大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐過程中總結(jié)了大學(xué)生口語交際能力比較薄弱的原因及分析，同時(shí)提出了一些解決問題的方法

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ；口語教學(xué) ；大學(xué)生口語交際能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言交流的機(jī)會(huì)越來越多，社會(huì)對(duì)他們學(xué)以致用的語言能力也有了更高的要求。但許多人對(duì)這門學(xué)科的重要性和特殊性認(rèn)識(shí)不足，停留在“啞巴”英語這一模式上。因而，在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是提高英語教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。本文將會(huì)分析現(xiàn)今大學(xué)生口語交際能力薄弱的原因并提出一些具體的解決方法

一、制約大學(xué)生英語口語能力提高的因素

（一）學(xué)生的不良心理的影響

語言學(xué)告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習(xí)慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語時(shí)，常常擔(dān)心自己說不好，擔(dān)心自己出錯(cuò)和被同學(xué)嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開口練習(xí)。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。

（二）脫離學(xué)生生活的口語教材

在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語的口語教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡，不樂意學(xué)。因此，大學(xué)英語口語教材的選擇對(duì)于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本，貼合時(shí)代”的要求， “能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)的大門里。

（三） 缺乏英語語言環(huán)境

大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國學(xué)生能接觸英語口語或者能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語的機(jī)會(huì)不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開口說英語。而英語課的課時(shí)安排很少會(huì)專門涉及口語課，這些原因，導(dǎo)致了缺乏日常的英語語言環(huán)境，使得大學(xué)生很難提高英語口語水平。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言使用活動(dòng)是一個(gè)實(shí)際的語言使用行為，無論是語言表達(dá)式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學(xué)好英語的口語主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語言和語言能力的本質(zhì)，理解語言內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的英語學(xué)習(xí)方式。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的策略

針對(duì)上述制約大學(xué)生英語口語發(fā)展的原因，為提高大學(xué)生英語口語能力，特提出如下一些大學(xué)英語口語教學(xué)的策略。

論文中心

（一）糾正學(xué)生的語音語調(diào)

正確的語音語調(diào)是口語能力的基本素質(zhì)體現(xiàn)。語音是語言的載體，只有正確的發(fā)音，才能有效傳遞信息，以備交流。在語音教學(xué)中尤其 要注意一些常見的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，盡可能掃除這些錯(cuò)誤。因而，在大學(xué)英語教學(xué)的最初應(yīng)安排一些課時(shí)進(jìn)行專門的語音語調(diào)訓(xùn)練，教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對(duì)白，演說詞，詩歌朗誦等。學(xué)生通過模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對(duì)英語的語感。長此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣

良好的語言習(xí)慣則指對(duì)單詞、詞組的運(yùn)用要恰當(dāng)，不能用中文的思維去編造句子。可以引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子。在這一良好的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)他們?cè)谟⒄Z口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理，給他們提供一些貼近生活或他們熟悉的趣味性話題，讓他們就此進(jìn)行短劇表演、訪問或辯論。通過此類活動(dòng)幫助學(xué)生克服恐懼心理，也有利于他們口語能力的提高。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并把握好評(píng)價(jià)尺度

作為教師，要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生發(fā)生表達(dá)障礙時(shí)，不是“相救”，而是給與引導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生口語表達(dá)的好壞也不能以某一標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量。教師評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，養(yǎng)成良好的語言實(shí)踐習(xí)慣。

在提高學(xué)生英語口語能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語表達(dá)能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語言的能力緊密結(jié)合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學(xué)中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

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