關(guān)于職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的幾點(diǎn)建議

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)既有豐富的理論知識(shí)又有過(guò)硬操作技能并具備一定管理知識(shí)的中、高級(jí)技能人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，因此建立一支數(shù)量足、質(zhì)量高、專兼結(jié)合，以專為主，比較穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)。本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在的有關(guān)問(wèn)題，深入分析，并提出對(duì)策。

一、當(dāng)前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)有所好轉(zhuǎn)，各地職業(yè)類學(xué)校招生有了一定的提高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，也面臨著師資日益緊張的壓力，特別是專業(yè)教師嚴(yán)重不足，雖然各職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上也在不斷補(bǔ)充和提高，但是隨著職業(yè)教育的深入改革和發(fā)展，尤其是教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的變革，各學(xué)校之間激烈競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)前的師資隊(duì)伍中存在的種種不足將會(huì)阻礙學(xué)校向前發(fā)展，因此正確分析現(xiàn)狀，利用優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足是關(guān)鍵，以下是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題。

（一）數(shù)量不足

由于國(guó)家政策的大力扶持，加上用人觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教師數(shù)量增長(zhǎng)緩慢。以我所在學(xué)校為例，目前在校生近5000余人，而專任理論、實(shí)習(xí)教師不到200人，師生比達(dá)1：25。專職教師超負(fù)荷工作，無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，學(xué)校面向社會(huì)招聘兼職教師，這從一定程度上減輕了專職教師的壓力，但是兼職教師缺少主人翁意識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)效果得不到保障，從而影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）年齡結(jié)構(gòu)不合理

目前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，即將退休的老教師和剛剛才從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占比例較大，中年骨干教師欠缺。老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不善于利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)展開教學(xué)，且他們即將退休。年輕教師充滿激情、知識(shí)新、思維活躍，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，但專業(yè)思想不穩(wěn)定，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)

由于中國(guó)幾千年傳統(tǒng)思想的影響，人們普遍不看好職業(yè)教育，這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，以專職教師為例，本科學(xué)歷以上教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占比例不高，其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更是如此，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是以前校辦企業(yè)職工和本校畢業(yè)生，他們具有嫻熟的操作技能，但是理論知識(shí)相對(duì)欠缺，從而致使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

（四）師資來(lái)源渠道單一，培訓(xùn)渠道不暢

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的補(bǔ)充主要是每年從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中招聘，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一部分從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，另一部分從本校畢業(yè)生中擇優(yōu)留用，渠道比較單一，缺少有實(shí)踐經(jīng)歷的教師。學(xué)校每年也對(duì)教師開展相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)制度尚不健全，培訓(xùn)規(guī)模小、隨機(jī)性、渠道不通暢的問(wèn)題依然存在，而且實(shí)踐技能培訓(xùn)依然是一個(gè)難點(diǎn)。

二、原因分析

（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全

首先教師的引進(jìn)和提高缺少相對(duì)穩(wěn)定的渠道和培訓(xùn)基地。其次在培訓(xùn)方面缺乏必要的政策和措施加以保證。例如，由于人事制度的限制，使得學(xué)校難以從企業(yè)和社會(huì)上選用專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專業(yè)課教師或生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。第三，教師的進(jìn)修受到諸多因素的限制，比如學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，難以外聘教師或拿出經(jīng)費(fèi)讓教師進(jìn)一步提高素質(zhì)。第四，教師編制過(guò)緊，一線教師負(fù)擔(dān)較重，不少教師想進(jìn)修卻又難以脫身，致使整個(gè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)得不到提高。

（二）擇業(yè)者擇業(yè)觀念不正確

雖然我國(guó)目前有許多職技高師專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資人才，但是許多大學(xué)生在畢業(yè)擇業(yè)時(shí)都不愿意到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作。他們對(duì)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)教淺，對(duì)其歸屬不清楚，把職業(yè)學(xué)校與民辦學(xué)校混為一談。所以許多畢業(yè)生都愿意去高職院校從教或到地方的小學(xué)，有的甚至放棄本專業(yè)，進(jìn)入企業(yè)單位工作。這就造成了大量的人才流失，也背離了職技高師人才培養(yǎng)宗旨，這也導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍仍然得不到改善。

（三）社會(huì)輿論影響

這是歷史存留的問(wèn)題，一直以來(lái)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都得不到社會(huì)的重視，人們總是認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是普通中學(xué)淘汰下來(lái)的，當(dāng)然職業(yè)學(xué)校的老師也得不到社會(huì)的重視，雖然職業(yè)學(xué)校的老師和普通中學(xué)的老師一樣，都享受同等的國(guó)家待遇，但是職業(yè)學(xué)校老師在社會(huì)上的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通中學(xué)。只要這種思想一直得不到改善，職業(yè)學(xué)校教師的地位就一直得不到提高，我們師資隊(duì)伍就難以引進(jìn)那些優(yōu)秀的人才。

（四）薪金方面

在待遇方面，職業(yè)學(xué)校遠(yuǎn)不如普通中小學(xué)，更不如大專院校。我們推崇教師的奉獻(xiàn)精神，但是首先教師是一個(gè)人，其次他才是一個(gè)教師，物質(zhì)文明是精神文明的基礎(chǔ)，物質(zhì)的匱乏難以激發(fā)教師的工作積極性，這一方面導(dǎo)致部分專業(yè)技能教師在教學(xué)的同時(shí)到企業(yè)任職，影響教學(xué)，另一方面也難以引進(jìn)優(yōu)秀的人才。

三、基本對(duì)策

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)一流的人才、建設(shè)一流的學(xué)校，必須要有一支一流的師資隊(duì)伍。教師是傳遞人類文明的使者；是開發(fā)人力資源的匠師；是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加快職業(yè)教育改革和發(fā)展，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展的根本保證。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，真正把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作放到突出的位置，切實(shí)抓緊抓好。首先在我們可以在職技高師中開展一些課程或演講，講解職業(yè)學(xué)校教師的工作性質(zhì)和他們?cè)诮逃l(fā)展過(guò)程中的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到職教教師在社會(huì)發(fā)展中不可缺少的地位；其次學(xué)校要大力改善教師的福利待遇，使他們無(wú)后顧之憂才能更好地投入到教學(xué)工作中去。只有各方面共同努力才能更好的促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。

（二）拓寬師資隊(duì)伍來(lái)源渠道，大量引進(jìn)“雙師型”人才

當(dāng)前職校的師資來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是從原來(lái)的校辦工廠轉(zhuǎn)化而來(lái)，前身都是車間工人，經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)，直接走上教學(xué)講臺(tái)，他們具有嫻熟的操作技能，但是沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育訓(xùn)練，教學(xué)方法，教學(xué)觀念相對(duì)有所欠缺。二是大學(xué)畢業(yè)生，近幾年職業(yè)學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，從高校大量引進(jìn)專業(yè)教師，使得學(xué)校師資隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)明顯，這類教師具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)和工作熱情，但從學(xué)校到學(xué)校，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)實(shí)踐方面都有待加強(qiáng)。三是本校畢業(yè)后留校任教的，他們具備職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，但在知識(shí)面及教育教學(xué)理論方面又有待提高。這樣，職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍中，真正既懂教育教學(xué)又具備行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力的“雙師型”教師甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此在今后的人才引進(jìn)中應(yīng)大量引進(jìn)“雙師型”人才，努力提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)?？梢詫?shí)行開放式教師培養(yǎng)體制，挑選愿意到職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師的各類高校畢業(yè)生，送到職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地接受一年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并通過(guò)考核取得教師資格后，才能上崗。另外還可以面向社會(huì)招聘，并制定一些優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)有關(guān)人士報(bào)考、應(yīng)聘。同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)校的校企合作，選派部分教師到企業(yè)中去，他們可以一邊對(duì)校企合作學(xué)生進(jìn)行教學(xué)并管理，一邊還可以學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅提高了教師的綜合素質(zhì)，而且還加強(qiáng)了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)也為畢業(yè)生的就業(yè)開辟了路徑。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作，提高在職教師的綜合素質(zhì)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍中學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者多，從文化課改教專業(yè)課者多，沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)師范課程者多，骨干教師和學(xué)科帶頭人少的“三多一少”的實(shí)際，學(xué)校要根據(jù)教育現(xiàn)代化的要求和終身教育思想，制訂相應(yīng)培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施。根據(jù)《教師法》和教師資格證書制度的要求，抓緊學(xué)歷補(bǔ)償教育。對(duì)年齡在45歲以下，學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師，要規(guī)定在3-5年內(nèi)通過(guò)?？粕究?、自學(xué)考試等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)；建立師資繼續(xù)教育證書制度，努力促進(jìn)在職教師定期參加培訓(xùn)，不斷進(jìn)修提高；要根據(jù)現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)更新速度加快的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)已達(dá)標(biāo)教師的繼續(xù)教育；加強(qiáng)骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)。

（四）深化人事制度，拓寬渠道廣納人才

在當(dāng)今世界，誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就擁有發(fā)展優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。我們可以采取短期聘用合同制或其他形式，進(jìn)一步擴(kuò)大非“調(diào)入”的優(yōu)秀人才隊(duì)伍規(guī)模，如聘用企事業(yè)單位的在職人員為兼職教師，聘用大學(xué)退休專家、教授等。這種借雞生蛋的做法，不僅可以壯大學(xué)校一流人才隊(duì)伍，同時(shí)也可以利用他們的信息、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)、管理等工作。另外在教師評(píng)聘工作中，要徹底改變論資排輩現(xiàn)象，引入和強(qiáng)化教師職業(yè)技能的考核制度，通過(guò)考核，優(yōu)者上，庸者讓，劣者下。