淺談中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

一、《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》將中職語(yǔ)文教學(xué)劃分為兩個(gè)模塊，基礎(chǔ)模塊、與職業(yè)模塊，而每個(gè)模塊都針對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作及口語(yǔ)交際能力提出了明確的要求。

本文重點(diǎn)討論提升中職學(xué)生的閱讀能力，我們就先來(lái)看看基礎(chǔ)模塊對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出的要求：

閱讀與欣賞

正確認(rèn)讀并書寫3500個(gè)常用漢字。

能使用常用漢語(yǔ)工具書查閱字音、字形、字義，正確區(qū)分常用的同音字、形近字。

能用普通話朗讀課文。

注重對(duì)文章整體感知和領(lǐng)會(huì)，理解重要詞語(yǔ)和句子在文章中的含義和作用，能概況文中的內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思和寫作特點(diǎn)。能辨識(shí)常見的修辭手法，體會(huì)文章中修辭手法的表達(dá)作用。

閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其豐富內(nèi)涵，加深和拓寬對(duì)自然、社會(huì)、認(rèn)識(shí)等問題的思考和認(rèn)識(shí)。

能了解散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)形式的特點(diǎn)。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品。就作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)或感悟。能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選和提取有用的信息。誦讀教材中的古代詩(shī)文、大體理解內(nèi)容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情。掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。掌握加圈點(diǎn)、列提綱、制卡片、編文摘等閱讀方法。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量一般不少于200萬(wàn)字。

從以上的內(nèi)容不難看出在中職語(yǔ)文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀表達(dá)方面的要求其實(shí)并不算太高，僅僅是希望通過相應(yīng)的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到具備一定語(yǔ)文水平，主動(dòng)閱讀、正確閱讀的目的而已。而在職業(yè)模塊這部分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力所提出的要求則有所提升。閱讀與專業(yè)相關(guān)的各類文章，讀懂主要內(nèi)容。能對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行篩選、整理，獲得所需要的資料。能根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要選擇讀物。閱讀有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面的文章，培養(yǎng)健康的職業(yè)感情和良好的職業(yè)道德。

閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。閱讀自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類作品，領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和人文精神，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的全面要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的積極性和主動(dòng)性。

把握好閱讀的技巧、構(gòu)建起相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)之后，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。這既是提升學(xué)生自身素質(zhì)能力的需求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。

結(jié)合以上的大綱內(nèi)容，加上前輩對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的研究，我們可以看出，閱讀能力主要包含字詞認(rèn)讀能力、閱讀積累能力、閱讀鑒賞能力、閱讀創(chuàng)造能力等成分。閱讀能力就是順利地完成閱讀行為的個(gè)性心理特征。鑒于不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們也就會(huì)因此而形成不同的閱讀能力，他們各自的閱讀成就也就有所不同。 那么現(xiàn)在的中職學(xué)生又具備何種閱讀能力呢？我們且看下文的分析。

二、中職學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

通常情況下，語(yǔ)文教師都是以教科書為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過把握文字促使學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、正常的會(huì)話，借助文字訓(xùn)練學(xué)生聽力，促使他們通過大量閱讀學(xué)習(xí)正確寫作。 長(zhǎng)期以來(lái)，盡管中職語(yǔ)文教學(xué)一直都重視著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不理想。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較差，以及他們不能很好做到學(xué)以致用。

（一）識(shí)字障礙，明義困難，表意不清

這里說(shuō)的識(shí)字障礙并不是指學(xué)生不認(rèn)識(shí)那些艱難晦澀的生僻字，而是指在我們的日常讀物、教材課本中出現(xiàn)的常用字。

曾經(jīng)有學(xué)生在我的課堂上出現(xiàn)了讀一段100字左右的文章可以停頓20次的現(xiàn)象，很明顯此時(shí)的他們并沒有將初中階段就應(yīng)該掌握的3500個(gè)左右的常用漢字把握實(shí)在。其中出現(xiàn)最多的問題就是文中出現(xiàn)了學(xué)生拿不準(zhǔn)讀音的字或詞，一遇到這些“生字詞”，學(xué)生的閱讀效果、速度就受到影響，以致他們只能結(jié)結(jié)巴巴的將一段短文勉強(qiáng)讀完。比如：將“縷縷”直接讀成“l(fā)ǒu lǒu”；將“白雪皚皚”讀為“白雪kǎi kǎi”。至于將“釣魚”錯(cuò)認(rèn)為“鉤魚”，把“矛盾”讀為了“予質(zhì)”等等。出現(xiàn)這樣的“低級(jí)錯(cuò)誤”，究其原因就是這些常見字實(shí)際上在一些學(xué)生眼中已經(jīng)成為了概念模糊的生字。這樣讀錯(cuò)字、用錯(cuò)詞的頻率太高，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的閱讀效果，的確不能算是好現(xiàn)象了。

（二） 只擅長(zhǎng)做客觀題，不會(huì)回答開放性題目

雖然中國(guó)的教育界已經(jīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育好多年，但是在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候老師們大都還是采用了考試的方法，考試的題型也大致分為“主觀題”和“客觀題”兩類。語(yǔ)文考試中客觀題包括選擇、判斷、配伍、填充、改錯(cuò)等；主觀題則包括閱讀理解和寫作部分。做客觀題時(shí)，學(xué)生需要做的就是從各個(gè)答案中辨認(rèn)出正確的一項(xiàng)（或多項(xiàng)），所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們大都會(huì)認(rèn)為客觀題較為簡(jiǎn)單。而且有些人還在應(yīng)試教育指導(dǎo)策略的引導(dǎo)下總結(jié)出了猜題的技巧，這也就使得學(xué)生完成客觀題時(shí)更加得心應(yīng)手。

經(jīng)過多年的試題分析和學(xué)情調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不是不愿好好去做那些主觀題目，而是不懂得如何去做。這些不能順利完成主觀題目的學(xué)生往往是閱讀能力不合格者。他們閱讀完文章或者題目之后根本無(wú)法理解其中的含義，以致無(wú)法正確完成題目的要求。

以《記念劉和珍君》為例，當(dāng)我們分析完課文開始進(jìn)行內(nèi)容回顧時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生竟然一直認(rèn)為本文的主人公姓劉，名和珍君；性別為男。這種情況足以說(shuō)明這些學(xué)生不僅不愿意學(xué)習(xí)，而且也不懂得學(xué)習(xí)，他們并沒有將心思用在學(xué)習(xí)之中，不及時(shí)復(fù)習(xí)，就不能及時(shí)將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。

三、提升中職學(xué)生閱讀能力的重要性

導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差的原因從根本上來(lái)看應(yīng)該是個(gè)體思維能力不足，以致個(gè)體的閱讀能力隨之降低，阻礙個(gè)人素養(yǎng)提升，進(jìn)而也影響到個(gè)體自身能力的展現(xiàn)。

其實(shí)閱讀本來(lái)就是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，也是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。談及閱讀，人們聯(lián)想的首先就是語(yǔ)文閱讀；然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足，例如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書，看不懂課程表，看不懂股市走勢(shì)圖，等等。這些事實(shí)表明，現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、外語(yǔ)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。 如果中職院校的學(xué)生仍然只認(rèn)為閱讀能力不足僅僅只影響到了語(yǔ)文考試的成績(jī)，那么這種狹隘的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)糾正并轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文閱讀能力是基礎(chǔ)，只有具備了這一能力，我們才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中讀懂我們需要的信息，并將它們轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富。

而且閱讀能力的培養(yǎng)不僅是對(duì)個(gè)人素質(zhì)提升所提出的要求，也是對(duì)個(gè)人與他人之間的溝通能力所提出的要求，因此我們不應(yīng)該忽略對(duì)中職學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。