維多利亞締造“公爵”威靈頓公學(xué)的“幸福密碼”

19世紀(jì)50年代中期，適逢英國(guó)維多利亞女王加冕二十周年，此時(shí)的英國(guó)已經(jīng)正式開(kāi)啟了令人驚嘆的“維多利亞時(shí)代”：海外貿(mào)易資本歷史性地快速增長(zhǎng)，印度剛剛成為“女王皇冠上的一顆珍珠”，對(duì)外擴(kuò)張的戰(zhàn)爭(zhēng)捷報(bào)頻傳，“日不落帝國(guó)”初現(xiàn)端倪。此時(shí)的女王躊躇滿志，國(guó)力繁榮的現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有沖昏這位“鐵腕國(guó)君”的頭腦，她需要做的就是讓她的臣民充分領(lǐng)略只屬于她的時(shí)代的榮耀，興辦教育就成為感受最為直觀的舉措。

歷經(jīng)六年籌備，一所可與哈羅公學(xué)和伊頓公學(xué)比肩的，叫做威靈頓公學(xué)的貴族學(xué)校于1859年誕生。說(shuō)起威靈頓，也許第一個(gè)聯(lián)想到的或許是讓拿破侖品嘗“滑鐵盧苦果”的英軍將領(lǐng)威靈頓公爵，雖然這所學(xué)校從創(chuàng)辦伊始并沒(méi)有像公爵那樣慘敗過(guò)，但這所學(xué)校的個(gè)性卻亦如公爵本人那般激情四射和頑強(qiáng)堅(jiān)韌。

也許是發(fā)展過(guò)程太過(guò)于平順，也許是真的被維多利亞榮耀光芒護(hù)佑，學(xué)?？偸浅錆M了正能量，以至于筆者想深入挖掘?qū)W校的軼事都成了最為奢侈的舉動(dòng)。不過(guò)，在英國(guó)教育圈有一個(gè)說(shuō)法：看英國(guó)國(guó)民是否幸福，就去威靈頓公學(xué)走一遭。這所學(xué)校儼然被看作是英國(guó)幸福指數(shù)的樣本，一所學(xué)校緣何會(huì)引領(lǐng)一個(gè)國(guó)家的幸福感？安東尼·謝爾頓最有發(fā)言權(quán)。

在一次班級(jí)巡視上，校長(zhǎng)謝爾頓走到10年級(jí)和11年級(jí)教室門(mén)口的時(shí)候，偶然聽(tīng)到了兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，這兩個(gè)學(xué)生即將參加升學(xué)考試，謝爾頓聽(tīng)到了學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)壓力的抱怨，這與學(xué)校100多年來(lái)形成的進(jìn)取的校風(fēng)產(chǎn)生了不和諧音符，于是他請(qǐng)來(lái)了劍橋大學(xué)教授尼克·貝里斯，后者致力于在英國(guó)學(xué)校推行“完美人生教育”，他也認(rèn)為當(dāng)今英國(guó)學(xué)校的學(xué)生不快樂(lè)，兩人一拍即合，尼克·貝里斯決定在威靈頓公學(xué)實(shí)現(xiàn)他的“幸福理想”。

“完美人生教育”的實(shí)質(zhì)其實(shí)是心理學(xué)新的分支——積極心理學(xué)，它通過(guò)一定的數(shù)據(jù)測(cè)量得出一個(gè)人甚至一個(gè)群體的幸福感。對(duì)于這門(mén)新興的學(xué)科和實(shí)驗(yàn)，謝爾頓雖然盡一切力量支持，但仍然心存疑慮，畢竟威靈頓公學(xué)是一所古老傳統(tǒng)的學(xué)校，始于19世紀(jì)的校園文化能否跟21世紀(jì)的文化交匯融合，二者碰撞產(chǎn)生的正影響和負(fù)作用孰輕孰重等問(wèn)題縈繞在謝爾頓的腦海之中。貝里斯在威靈頓公學(xué)選了幾個(gè)14歲的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，為何必須是14歲？貝里斯認(rèn)為14歲看似是一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)成長(zhǎng)階段，但是會(huì)面臨潛在的壓力，升學(xué)就是其中最重要的一項(xiàng)，前途渺茫的未知性帶來(lái)的心理變化可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面過(guò)激行為，輕微的挫折或許就會(huì)摧毀學(xué)生的意志，所以幸福課的核心就是疏導(dǎo)，將負(fù)面情緒導(dǎo)入正軌，再隨之調(diào)節(jié)。

“我們將讓孩子們自己思考快樂(lè)和幸福的有益方式。任何人都可以弄到美酒香煙和令人狂喜的藥片，但來(lái)自食物、酒精、藥物和電視的快樂(lè)去之匆匆，最終讓自己一日不如一日。我希望這些孩子認(rèn)識(shí)到我們能夠創(chuàng)造幸福，而不是消費(fèi)幸福。讓你感覺(jué)不錯(cuò)的東西并非對(duì)你有益?！必惱锼沟睦砟钫恰笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”的集中體現(xiàn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人善于創(chuàng)造幸福，才有可能通過(guò)自身輻射到周?chē)松砩?，以至于帶?dòng)全體國(guó)民的幸福感。謝爾頓的疑惑似乎打消了很多，他也認(rèn)為這門(mén)“幸福課”在威靈頓推廣簡(jiǎn)直就是全英國(guó)教育的創(chuàng)舉，也許威靈頓會(huì)再一次創(chuàng)造歷史，那位曾經(jīng)給予這所學(xué)校榮耀的女王，當(dāng)初不也是懷揣這一希望的嗎？

在實(shí)施“幸福課計(jì)劃”的過(guò)程中，貝里斯會(huì)經(jīng)常和他選擇的學(xué)生進(jìn)行聊天，在每周一他會(huì)給這些學(xué)生布置一些問(wèn)題，諸如“如果有人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上撞了你，你會(huì)怎么做？如果你的父親告訴你，他希望你將來(lái)做律師，以幫他實(shí)現(xiàn)他未盡的抱負(fù)，你會(huì)怎樣對(duì)你父親說(shuō)？”周末會(huì)組織小沙龍，并且每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)之前布置的問(wèn)題說(shuō)出自己的答案，貝里斯會(huì)根據(jù)學(xué)生答案的整理結(jié)果有針對(duì)性地給出排解方案。在傾聽(tīng)學(xué)生的反饋的時(shí)候，貝里斯又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：學(xué)業(yè)不是學(xué)生壓力的唯一來(lái)源，在這個(gè)極端物質(zhì)化的世界，名利與財(cái)富的價(jià)值觀也在沖擊著身處“世外桃源”威靈頓公學(xué)的學(xué)生，攀比的結(jié)果令不少學(xué)生認(rèn)為自己是失敗者，甚至認(rèn)為自己的家庭都是失敗的，這讓貝里斯倒吸了一口冷氣，也意識(shí)到了幸福課的必要性。

威靈頓公學(xué)的幸福課已經(jīng)開(kāi)始逐漸被世界熟知，哈佛大學(xué)也正在考慮將威靈頓的實(shí)驗(yàn)在哈佛推廣，這讓校長(zhǎng)謝爾頓更加堅(jiān)定了對(duì)于威靈頓公學(xué)的使命感，“對(duì)于我來(lái)說(shuō)，任何學(xué)校最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)具有幸福感和安全感的青年男女，這比政府公布的最新學(xué)校成績(jī)排名更為重要?！蓖`頓公學(xué)是歐債危機(jī)和“曾經(jīng)榮耀與尷尬現(xiàn)實(shí)”帶來(lái)的失落感的暗灰色調(diào)的英國(guó)一所鮮艷的教育之花。