從學生視角來設計教學

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。落實好學生的主體地位，要求教師在數學教學中，要切實把握好自己的角色，從學生的視角來設計我們的教學，充分發(fā)揮好學生學習的主動性，提高課堂教學效率。

一、新知引入，學生已經知道了什么

采用怎樣的路徑把學生引導新知的路口，常常是教學設計中反復推敲、抉擇的事情，教者要認真分析教材，找準教學內容的邏輯起點和學生學習的現實起點，準確進入學生的最近發(fā)展區(qū)，才能使教學具有挑戰(zhàn)性和針對性，調動學生的學習積極性，促進學生有效學習。

比如，學習 “年、月、日”這一內容，學生在前幾冊教材中雖未接觸到，但是學生在日常生活和解決實際問題時，已對年、月、日等有一些零碎的認識，因此，在教學中，一位教師就因勢利導，直接提問：關于“年、月、日”你已經知道了哪些？學生紛紛舉手回答，如“我知道一年有12個月”、“每月有30天”、“還有的月有31天”“我知道每年有365天”等，在此基礎上，教師順勢引入：下面我們就來學習“年、月、日”這幾個較大的時間單位的有關知識。由于教師對學生的認知基礎心中有數，雖然開門見山，平鋪直敘，但卻簡潔實用。為了弄清年、月、日三者之間的奧秘，澄清學生原有的模糊認識，學生們探究的積極性很高，教學效果很好。從中我們可以也可看出，雖然學生之前的知識經驗還很不 完整，但的確也是珍貴的學習資源，正視并恰當利用往往能起到事半功倍之效。

現在，科技發(fā)展日新月異，學生課外的接觸面逐步拓寬，獲得知識的渠道很多，可以來自電視、課外書、網絡、父母等，教師既要把握好教材，又要結合學生的實際，方能使自己的教學搭上學生的脈搏，促進學生積極主動地學習。

二、探究過程，學生學習難點在哪里

學生學習的過程，就是不斷克服困難，解決矛盾的過程。學生感到困難或難以理解的地方就是教學的難點，同一教材，不同的學生感受難易的程度并不相同。充分了解學生，從學生的角度去考慮，學生哪些地方會有困難，進而采取有效的策略，突破難點，完成教學目標是教師的主要任務。

比如，教學三年級教材“除法”時，教材為了幫助學生理解兩位數除以一位數的算理，設置了分羽毛球的情景，把5桶羽毛球和2個羽毛球平均分給兩個班，每班能分到多少個？讓學生通過“先分給每班2桶，是20個；余下12個，每班再分得6個。每班共分得26個”，利用這樣的直接經驗去幫助學生理解計算“52÷2”的算理，即“先分5個十，在十位上商2，然后將十位上的余下的1個十與個位上的2合起來湊成12，平均分成2份，每份是6，在個位上商6。”實踐表明，學生的困難往往是在操作中，受認知能力所限，他們往往先分2個，再分5桶，每班先得2桶，剩下1桶再平均分2份，每份5個。這樣的分法雖然將52分成了2份，但對理解算理沒有幫助，失去了操作的意義，教師不得不組織二次、三次操作。明白學生的困難的原因，我們就可以有的放矢地組織教學，如在操作之前，讓學生先說說準備從哪入手分，明確先分整桶、再分剩余比較清楚，然后再讓學生操作，有了明確的目的與分法，學生就能思路清晰地進行操作，為下一步理解算理、掌握算法提供支撐。

把握好教學難點，要求教師要認真鉆研教材，多從學生的角度去思考，有時重難點是統一的，有時則不一致。教師要善于找準重點、難點，抓住關鍵，理解知識，形成技能。

三、數學活動，學生積極參與了嗎

數學教學是數學活動的教學，課堂內，采取怎樣的活動方式，應視教材內容、學生實際情況而定，以講求實效為原則，合作交流應建立在自主探究、有所思考、個人獨立解決有困難的基礎上。

一位教師教學“三角形的面積公式時”，揭示課題后，就急忙讓學生拿出事先剪好的兩個完全一樣的三角形，讓學生小組合作拼一拼，看能否拼成一個平行四邊形，學生按照教師的指令很快就拼成了一個平行四邊形，有個別學生甚至沒動，原因是“教師讓拼的，一定能拼成！”在這里，學生充其量只是一個操作工的角色，不需思考，只要按步就般。而另一位教師在教學這一課時，在激起學生探究三角形面積需要的基礎上，讓學生把一個給定的平行四邊形沿對角線剪開，看得到的三角形有什么關系，每個三角形的面積是多少，然后啟發(fā)學生能否找到三角形面積的辦法，由于有了原型啟發(fā)，學生通過合作討論、動手操作，探究出了三角形面積的計算公式，學生學習興趣也比較濃厚。兩種教法效果不同的原因就是在后一種教法里學生的合作、操作都是建立在思考、需要的基礎之上，不是為了“合作”而合作，為了“操作”而操作。

四、課終小結，學生還有哪些疑惑

一節(jié)成功的課堂教學應是有始有終的，不能虎頭蛇尾，教師一言堂式的點評雖然重點突出，但學生掌握的程度如何？學生的課堂感受怎樣？不妨將時間留給學生，聽聽他們認為自己學到了什么，還有哪些疑惑，自己的課堂表現怎樣？老師的表現滿意嗎？把評價的權利還給學生，傾聽學生的回答，往往會收到意想不到的效果。

從學生視角來設計我們的教學，就是要真正端正教學思想，把學生當作學習的主人，從學生的需要出發(fā)，以學生學的如何來評價我們的教學。當然，這里的“從學生視角”不能看作是一切隨著學生，信馬由韁，那樣的教學，也是違背“以生為本”的本意的。