新課程背景下成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展淺議

【摘 要】在國(guó)家不斷加大課程改革力度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了較高要求，實(shí)行素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育的新課大背景下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)與素質(zhì)的和諧發(fā)展，共同提高，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就自己的一些看法和體會(huì)與大家共享。

【關(guān)鍵詞】新課程 成績(jī) 素質(zhì) 淺議

在古代，我國(guó)就流傳著這樣一句話：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！焙髞?lái)似乎形成魚和熊掌不可兼得的定論。今天，我們?nèi)绻阉迷凇俺煽?jī)”與“素質(zhì)”的爭(zhēng)論中，不防問(wèn)一聲“魚和熊掌”真不可兼得嗎？通過(guò)近年來(lái)我的一些教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，我認(rèn)為只要做好以下幾點(diǎn)，“魚和熊掌”未必不可兼得。

一、理性思考分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)，作為一個(gè)晴雨表，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的長(zhǎng)期對(duì)抗中扮演了不置可否、左右不是的尷尬角色。今天，在新的課程改革中分?jǐn)?shù)又將扮演什么角色呢？在新課改的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們又將如何對(duì)待分?jǐn)?shù)？很值得我們思考。

首先，新課程背景下的素質(zhì)教育同樣需要分?jǐn)?shù)。不得不承認(rèn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)一直扮演著公正者的角色，分?jǐn)?shù)面前人人平等，使得許多特權(quán)都得在它面前三思而行。分?jǐn)?shù)，這個(gè)當(dāng)今社會(huì)的超熱點(diǎn)，一直吊足了媒體和公眾的胃口，每年到了各類考試的季節(jié)，似乎整個(gè)社會(huì)無(wú)人不談分。真可謂幾家歡喜幾家愁，一分之差，天壤之別。雖然我們一直倡導(dǎo)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但只要高考不能拋棄分?jǐn)?shù)的束縛，我們就不能把分?jǐn)?shù)打入冷宮，也就不能把是否追求分?jǐn)?shù)作為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)追求分?jǐn)?shù)，誰(shuí)就是應(yīng)試教育。談素質(zhì)教育不能不談“分?jǐn)?shù)”，也不可能繞過(guò)“分?jǐn)?shù)”去談素質(zhì)教育。

其次，不管什么樣的教育，分?jǐn)?shù)始終是教育評(píng)價(jià)的重要手段。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是教學(xué)目的、教學(xué)方法、教育價(jià)值觀念根本不同的兩種教育思想，對(duì)如何看待分?jǐn)?shù)，如何取得高分?jǐn)?shù)自然也是不同的。但這并不代表二者在具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)上有差異。分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定是客觀存在的，在其許多具體行為的操作層面上卻僅有度或量的區(qū)分。我們要用分?jǐn)?shù)來(lái)引導(dǎo)我們走素質(zhì)教育之路，改變分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，讓它更多地體現(xiàn)和代表著能力、知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和情感、價(jià)值觀，這樣在新課程背景下分?jǐn)?shù)就可以光明正大地登上教育評(píng)價(jià)的大雅之堂，追求分?jǐn)?shù)則是名正言順的事了。

二、實(shí)現(xiàn)成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展的途徑

（一）成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展的關(guān)鍵是考試命題。要實(shí)現(xiàn)成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展一定要使考試命題能全面完整地體現(xiàn)能力，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。這樣的要求難是難了點(diǎn)，但可以解決困擾我們關(guān)于素質(zhì)教育和應(yīng)試考試多年來(lái)爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題，才能把成績(jī)與素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題的解決主要是靠有關(guān)部門的命題思路和對(duì)學(xué)校過(guò)程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。

（二）成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)是德育。德育教育的成敗直接影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，頑強(qiáng)的毅力和遠(yuǎn)大的理想，良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的形成。教師應(yīng)致力于學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的文明素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗、勤奮刻苦、毅力恒心等個(gè)人心理素質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校要積極組織開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義三個(gè)主旋律的教育活動(dòng)，每學(xué)期都結(jié)合教育形勢(shì)和學(xué)校實(shí)際開(kāi)展專題活動(dòng)，為得育教育提供動(dòng)力和保證。

（三）成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展的著力點(diǎn)是新型師生關(guān)系的構(gòu)建和教師角色的轉(zhuǎn)變。只有建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，因材施教，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)習(xí)的效率，主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，探究式地學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必定提高，而且是一種全面素質(zhì)提高基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。課程改革的理念、素質(zhì)教育的宗旨只有通過(guò)教師內(nèi)化為教師的信念，轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的教學(xué)行為，通過(guò)教師向?qū)W生的傳承才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師首先要樹(shù)立面向素質(zhì)教育新形勢(shì)的八種意識(shí)，即：奉獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新和科研意識(shí)、規(guī)范和法制意識(shí)、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、精品意識(shí)和危機(jī)意識(shí)；其次，教師要做到“六心”， 即：做一個(gè)有愛(ài)心的老師，做一個(gè)有耐心的教師，做一個(gè)細(xì)心的教師，做一個(gè)有熱心的教師，做一個(gè)有誠(chéng)心的教師，做一個(gè)有責(zé)任心的教師。

（四）成績(jī)與素質(zhì)和諧發(fā)展的助推劑是研究性學(xué)習(xí)。實(shí)施好新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要將研究性學(xué)習(xí)切實(shí)落到實(shí)處，因?yàn)橹挥醒芯啃詫W(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革。新教材注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想。所以，從學(xué)法改革意義上講研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施新教材的突破口。各學(xué)科應(yīng)充分利用教材提供的“想想做做”、“想想議議”、“動(dòng)手做”等材料，設(shè)計(jì)研究性課題，并作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核的重要方面。學(xué)校要通過(guò)“學(xué)分制”的形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與，定期公布可供研究性學(xué)習(xí)的選題，各教研組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)組織好學(xué)科活動(dòng)小組，用好自編的校本教材等手段，拓寬研究性課題的內(nèi)容。

綜上，以新課改為背景的素質(zhì)教育給我們傳統(tǒng)的教育理念和評(píng)價(jià)手段帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但只要我們潛心鉆研和探索，用素質(zhì)教育的辦法取得高分，“魚和熊掌”是可以兼得的。

定西市教育教學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)DX2012GHB94）