從學習型團隊構建角度探究教師專業(yè)發(fā)展實踐

【摘 要】本文從學習型團隊五項修煉方面分析了教師專業(yè)發(fā)展的實踐應用，結合實踐經驗提出了在實踐中容易遇到的問題并給出了適當建議，可以為開展教師專業(yè)發(fā)展實踐的學習型團隊組建和應用提供一定借鑒。

【關鍵詞】學習型團隊 教師專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

國內外的研究普遍將教師專業(yè)發(fā)展分為兩種，第一種是將教師作為職業(yè)進行培訓以促進教師專業(yè)形成和成長的專業(yè)教師教育；第二種則是針對教師這一職業(yè)群體的定義，指在任教階段通過在職進修或其他形式加強教師專業(yè)訓練，提高專業(yè)技能、增強專業(yè)道德、完善專業(yè)能力以促進教師向專家化方向發(fā)展的理論與實踐。[1]教師專業(yè)發(fā)展為師范生到教育教學專家的轉變提供整個職業(yè)生涯的系統(tǒng)研究，為教師的職業(yè)發(fā)展提供及時的理論與實踐指導。

二、學習型團隊在教師專業(yè)發(fā)展中的實踐應用分析

（一）自我超越與心智模式改變

學習型團隊中的自我超越和心智模式改變[2]是教師專業(yè)發(fā)展實踐中的非常有效的應用策略，但也是實踐困難較多的環(huán)節(jié)。教師在其專業(yè)培養(yǎng)與職后的職業(yè)成長的長期過程中已經形成了自己獨有的具有穩(wěn)定性的心智模式，教師的對自我的認識也基本形成，如何讓教師產生自我超越的主觀意愿并樂意付諸實施，是一個需要認真思考的話題。一個人最大的敵人就是自己，超越自我的行動首先應該從改變個人的心智模式開始，從固定的思維和固有的習慣開始，從聆聽和接受不同聲音開始，拋棄教師對專業(yè)領域和熟悉食物的絕對權威感，多換位思考走出個人世界，為超越原來的自我做好準備，教師專業(yè)發(fā)展實踐的第一步是教師主動放下權威感，敞開心扉，從教育者角色轉換到積極學習的學習者。

（二）建立共同愿景

學習型團隊擁有相同的愿景，目標愿景的達成既是每個成員的心愿，也是讓每個成員有所成長有所進步的保證和途徑。基于教師專業(yè)發(fā)展實踐組建的學習型團隊依據團隊成員的特點和不同時期階段差異也較大，如在職前的教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，學習型團隊的共同愿景可以根據培養(yǎng)內容進行設定，這種類型的團隊組建方便快捷，實踐操作可全程跟蹤觀察并對共同愿景的達成情況進行評價研究，但缺點是團隊組建的共同愿景并不是真正處于成員個人需求，需要有人為指導和約束才能保證效果和效率。在職后的教師專業(yè)發(fā)展實踐應用中，學習型團隊組建在時間和空間上受到約束，學習型團隊的組建需要更多時間，共同愿景的實現也需要更久時間才能顯現，但是此類學習型團隊多是基于教師專業(yè)發(fā)展中遇到的同類或同質問題自主形成的，共同愿景的達成就是教師專業(yè)發(fā)展和進步的標志。

（三）團隊學習

在如今信息化的知識海洋中，每個人的知識都是有限的，信息時代的專業(yè)越來越朝向精細化和分類化的方向發(fā)展，教師長期獨立工作在某個特定的領域總會感覺知識和能力受到挑戰(zhàn)，迫切需要獲取外界知識和更新信息，職后的培訓與進修機會并不能隨時滿足教師專業(yè)發(fā)展要求，組建基于教師專業(yè)發(fā)展的學習型團隊，通過團隊的力量讓每個教師成員隨時可以從團隊中獲得幫助和支持，是教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐手段。團隊的學習效率直接影響團隊中每個教師成員的專業(yè)發(fā)展效率，由于學習型團隊是一個自由團體，一切行為都是自發(fā)的，缺乏系統(tǒng)組織和管理，因此，團隊的學習效率會因為團隊本身的差異而差異。

筆者為此特別設計了一個測試，將十六個人隨機分成四個組，每組四人，為保證團隊內成員的充分溝通，每組成員座位安排在一起，并提供網絡支持，請小組團隊對特定概念進行團隊學習，十五分鐘后每組選出代表上臺陳述團隊學習結果。四個小組中只有一個小組按時完成了任務，其他三個組中有一個組在筆者幾次鼓勵下陳述了大體觀點，還有一組多次鼓勵后一個組員上臺陳述了個人觀點，而最后一組無人主動進行陳述，只有點名進行個人陳述。活動結束后筆者與實驗人員進行了反思，發(fā)現團隊中有領導的小組完成任務快，組內交流充分，學習結果系統(tǒng)，組內意見一致；組內無領導角色，但組內成員普遍比較活躍的團隊學習任務也可以順利完成，但是無人上臺做代表也沒有人自發(fā)組織推選代表，浪費了團隊成員的部分學習時間，團隊學習成果在團隊中得到確認；組內既無領導角色成員也不積極的團隊，雖然已經組建了學習型團隊，但是成員的學習依然是基于個人的，達不到團隊學習大于成員學習之和的效果。

因此團隊學習是教師專業(yè)發(fā)展實踐的得力手段，而效的領導行為可直接提高教師專業(yè)發(fā)展效率。

（四）系統(tǒng)思考

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，包括如學生、學校、硬件環(huán)境、軟件條件、政策制度，甚至還有社會政治經濟因素等，在如今課程改革與教學改革逐步推進和變化的教育環(huán)境中，一個教師的專業(yè)成長、發(fā)展與成熟需要對整個教育環(huán)境有清晰的認識和系統(tǒng)的把握，在教師專業(yè)發(fā)展實踐中，教師需要多從全局角度、從社會視角反思教育教學實踐，從教育事業(yè)發(fā)展、學生素質提高和社會文明進步的高度審視專業(yè)發(fā)展之路，不能僅僅把教學作為一項簡單的任務只是負責完成。教師團隊可以通過成員的反思日志或論文記錄教師的專業(yè)成長，隨時動態(tài)分享團隊的研究成果，形成系統(tǒng)的理論與技能[3]。社會的希望在于教育，教育的進步寄希望與每一位老師，只有教師在自我的專業(yè)成長實踐中擔起這份責任，將系統(tǒng)思考的結果融入課堂帶入教室，才能真正將教學改革與課程改革的初衷落到實處。

三、總結

學習型團隊的五項修煉理念在理解和學習中淺顯易懂，其作用也在諸多領域和實踐中得到驗證和認可，教師作為一個經常需要獨擋一面的行業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展的空間中缺乏了足夠的溝通和團隊學習的實踐，本文從學習型團體構建的五項理念方面探討了教師專業(yè)發(fā)展中的實踐應用，可為教師專業(yè)發(fā)展實踐研究提供一定參考。

參考文獻：

[1]朱寧波.中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].長春：古林人民出版社.2002：72.

[2]吳鐵鈞，劉電芝，王立，邢超. 大學生學習型團隊的特征[J]. 當代教育科學，2010，（17）.

[3]楊艷梅. 美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試——康涅狄格州“TEAM計劃”評析[J]. 當代教育科學，2010，19：28-30.

作者簡介：王淑慧（1982年），女，山東聊城人，碩士研究生，研究方向計算機輔助教育，助教

項目支持：院教研課題項目，編號為jy201109。