應用型本科大學物理實驗考核方式的改革與探究

【摘 要】本文主要針對應用型本科大學物理實驗課程的現(xiàn)狀，對大學物理實驗考核方式進行了改革，采用“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”三部分相結合的考核方式，制定了具體的考核方案和評分細節(jié)。能夠有效地提高學生學習物理實驗的興趣，培養(yǎng)學生的應用技能和創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】大學物理實驗 考核方式 應用型本科

近些年，隨著社會的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，我國已經(jīng)不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產(chǎn)技術的應用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應用型本科院校轉(zhuǎn)變，應用型本科的培養(yǎng)目標是以應用為目的，以解決生產(chǎn)為主的技術性本科，它主要強調(diào)學生的社會需要和就業(yè)導向。這就需要學生更多的鍛煉自己的創(chuàng)新意識和實驗能力。而大學物理實驗課程作為理工科學生進入高校所學習的第一門實驗課程，不僅培養(yǎng)學生動手解決問題的能力，而且還為今后學習本專業(yè)課程打下堅實的基礎。

一、大學物理實驗考核的重要性

雖然各高校開始加大了對大學物理實驗課程的認識，并陸續(xù)制定了許多的改革方案和教學方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實驗的誤區(qū)。例如，隨著各高校學生的不斷擴大，就會出現(xiàn)實驗儀器數(shù)量過少，多人使用一臺實驗儀器的特點。在這樣的情況下，就會導致一些學生雖然對物理實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這樣的教學效果不佳，不能達到教學目標[1]。其中一個重要的原因是與大學物理實驗的考核方式有關?，F(xiàn)階段大學物理實驗考核的方式有很多種，大體包括“實驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學生的綜合能力，不能達到因材施教。所以，加大大學物理實驗考核方式的改革是當今應用型本科院校所要面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、大學物理實驗考核方式的改革方案

理工科類大學物理實驗課程開設在大一的下學期和大二的上學期，根據(jù)國家對大學物理實驗課程的要求，結合應用型本科院校的具體現(xiàn)狀，大學物理實驗課程所涉及的實驗主要以應用為主，來培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求大學物理實驗的考核的內(nèi)容既要包括理論知識，又要包含實驗能力和創(chuàng)新意識[2-4]。因此，根據(jù)實驗的教學大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實驗教學過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”三部分相結合的考核方式。具體的考核方案和評分細節(jié)如下。

（一）平時考核。大學物理實驗課程不但培養(yǎng)學生對知識的運用能力，而且鍛煉學生實際操作能力，大學物理實驗更加重視平時的實驗過程，平時考核成績占總成績的70﹪。由于平時考核又包括實驗預習、實驗操作、數(shù)據(jù)采集和實驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內(nèi)容進行細致分配，即實驗預習、實驗操作、數(shù)據(jù)采集和實驗報告分別各占平時成績的10﹪、40﹪、10﹪和40﹪。其中，實驗預習主要通過教師提問和學生回答來評定學生對本次實驗的預習情況；實驗操作主要考查學生在實驗過程中對實驗儀器的調(diào)節(jié)和操作程度；數(shù)據(jù)采集主要評價學生在整個實驗中的認真態(tài)度；實驗報告主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數(shù)據(jù)處理等，實驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學生在整個實驗環(huán)節(jié)的認識程度和知識運用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學生更好地完成整個實驗的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學生對大學物理實驗的掌握情況。傳統(tǒng)的考試方式主要有試卷考核和實驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學生的動手能力。由于各學校學生的不斷增加，大面積采用實驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負擔，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20﹪。具體的實施方案是設置100到200道題簽（根據(jù)學校理工科學生的多少設定），題簽主要包括口試題，口試實驗的原理、步驟、實驗注意事項及數(shù)據(jù)處理方式等；操作題，具體操作某個實驗的一部分等。考試期間，讓學生隨機抽取題簽完成題目，根據(jù)回答或操作情況給予相應的分數(shù)。這樣的期末考試既能檢查學生對基本物理量測量、基本實驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負擔。

（三）創(chuàng)新考核。創(chuàng)新考核主要是鍛煉學生運用知識和熟練掌握實驗儀器的能力。創(chuàng)新考核占總考核的10﹪。具體的實施方案是針對某些實驗讓學生自行設計實驗方案，對設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中逐漸完善方案，最終達到最佳的實驗設計。例如，重力加速度的測量、電表內(nèi)阻的測量、電表的改裝等等。這種創(chuàng)新考核培養(yǎng)了學生的基本科學實驗素質(zhì)，提高了學生的科學思維和創(chuàng)新意識，加強了學生的實際研究能力，使學生更加的熱愛物理，并將所學的物理知識運用到實際應用中去。

三、總結

我們將“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”這種考核方式貫穿到大學物理實驗教學的整個環(huán)節(jié)中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學生學習物理的興趣，而且還能增強學生的創(chuàng)新思維。不僅如此，這種考試方式的實施，教師也能科學合理的評價學生的綜合成績，讓學生清楚自己在整個實驗教學中的不足之處，同時培養(yǎng)了應用性本科院校學生的實驗技能和操作能力[5]。

參考文獻：

[1]蔡青，向安平.大學物理實驗課程改革實踐與思考.貴州大學學報.2004，21（7）：61-65.

[2]劉義，孫文斌，李海金.大學物理實驗考核體系的研究和實踐.安徽工業(yè)大學學報.2012，

29（1）：125-130.

[3]劉義，孫文斌，汪文明.大學物理實驗量化平時考核研究與實踐. 安徽工業(yè)大學學報.2011，28（1）：122-123.

[4]陳曉莉，陳洪，劉存業(yè).基礎物理實驗課程成績評定方式的改革與實踐.西南師范大學學報.2006，31（5）：196-199.

[5]付東輝，王淑玉.理工科院校大學物理實驗課程考核方式的改革與思考.黑龍江科技信息. 2012，（6）：179-180.

作者簡介：李佳，女，1984年6月出生，畢業(yè)于遼寧師范大學物理與電子技術學院理論物理專業(yè)。學歷：碩士研究生，學位：理學碩士學位，現(xiàn)就職在黑龍江工業(yè)學院電氣與信息工程系專任教師，主講課程為大學物理、電工電子技術等，助教。