從知識(shí)的實(shí)用性出發(fā)探索大學(xué)物理教學(xué)改革

【摘 要】隨著人類生活和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為高校教師的重任。如何將講授的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生找工作或進(jìn)入社會(huì)的工具成為了教學(xué)改革的難點(diǎn)。本文從知識(shí)的實(shí)用性出發(fā)探索大學(xué)物理課程的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)課程的講授過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以取之于生活，用之于生活。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 知識(shí)的實(shí)用性 教學(xué)改革

物理學(xué)與人類的日常生活密切相關(guān)，在眾多學(xué)科中，物理學(xué)與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用最為廣泛，推動(dòng)著各學(xué)科發(fā)展，對(duì)了解大自然的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)人類科學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步起著不可估量的作用。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)物理課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力、乃至創(chuàng)新能力都是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和多方位的人才需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足形式發(fā)展的需要，教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，物理教學(xué)改革也在不斷的進(jìn)行深入開展，許多優(yōu)秀的物理教師已經(jīng)在某些方面取得了突破性進(jìn)展，但也存在許多的問題，這不僅給我們提出了疑問，怎樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過仔細(xì)的分析和日常的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)從知識(shí)的實(shí)用性出發(fā)更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、明確大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)物理》是理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和創(chuàng)新思維等方面起著舉足輕重的作用。物理學(xué)的基本原理滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，包括多種思維能力，如邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、集中思維等，因此，大學(xué)物理課程的教學(xué)直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)物理學(xué)的核心內(nèi)容，練習(xí)學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象、建立物理模型的能力；分析實(shí)際問題中物理原理的能力；從物理原理上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。物理學(xué)是科學(xué)技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)。因此，教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理都是為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、分析大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

物理課程的教學(xué)對(duì)于眾多的物理教育工作者來(lái)說(shuō)，有很多的問題尚待解決[1]。首先從學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多，相應(yīng)的物理教材層出不窮，重難點(diǎn)不突出，很難針對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)；其次上課過程中學(xué)生的積極性下降，聽課率不高，學(xué)習(xí)熱情不高漲，有玩手機(jī)、打瞌睡等現(xiàn)象出現(xiàn)；再次物理實(shí)驗(yàn)課考查的是學(xué)生的動(dòng)手能力，部分學(xué)生沒有完全參與進(jìn)來(lái)，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致動(dòng)手能力不強(qiáng)。

三、引入實(shí)用性教學(xué)思維，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

我們進(jìn)行教學(xué)的目的是為了學(xué)生將來(lái)能更好的應(yīng)用，所以在授課過程中，可以不單講授知識(shí)點(diǎn)本身，更要著眼于知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中起什么作用或指導(dǎo)意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力。開闊學(xué)生的視野，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量可此從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）消除逃避心理

談及物理學(xué)生們通常認(rèn)為它是深?yuàn)W的，很難學(xué)習(xí)并掌握，因此產(chǎn)生逃避心理。因此在開課初期告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物理確實(shí)有一定難度，但不要產(chǎn)生抵觸情緒，態(tài)度決定一切[2]。學(xué)習(xí)物理的過程好比爬山，雖山高路陡，但風(fēng)景很美。讓學(xué)生堅(jiān)信物理就在身邊，學(xué)好物理可以培養(yǎng)自身能力，還可以解釋大自然的很多規(guī)律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）總結(jié)原理歸類，解釋自然現(xiàn)象

縱觀大學(xué)物理教程內(nèi)容可以歸結(jié)于幾大部分，力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)[2]，力學(xué)中的經(jīng)典定律，如萬(wàn)有引力定律和牛頓三定律，可以解釋汽車中人的前、后傾、電梯中的超重與失重、地球的自轉(zhuǎn)、衛(wèi)星軌道、潮漲潮落、臺(tái)風(fēng)的形成等現(xiàn)象。熱學(xué)中的熱力學(xué)第一定律，告訴了我們不能實(shí)現(xiàn)的第一類永動(dòng)機(jī)、鉆木取火、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原理等內(nèi)容。電磁學(xué)中的靜電場(chǎng)物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)和靜電學(xué)原理，可以解釋日冕、電離層、臭氧層、雨雷電、極光、負(fù)氧離子、避雷針、靜電除塵等內(nèi)容。光學(xué)中的光的直線傳播、反射定律和折射定律可以解釋日食和月食、物體影子、林間美麗的光柱、坐井觀天、小孔成像、萬(wàn)花筒、光纖通信、筷子彎折、虹霓景觀、海市蜃樓、透鏡成像等現(xiàn)象。近代物理學(xué)中的原子結(jié)構(gòu)、電子軌道、電子能量、電子躍遷等可以解釋元素周期表、能級(jí)圖、發(fā)光顏色、激光、X射線斷層掃描技術(shù)（CT）等的應(yīng)用。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互配合

實(shí)行大學(xué)物理教學(xué)改革，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上找出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等多媒體手段，有些人擔(dān)心這樣會(huì)逐漸否定了傳統(tǒng)教學(xué)的方式[3]。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是現(xiàn)代化教學(xué)手段，只要有正確的教學(xué)思維引導(dǎo)，即使相結(jié)合使用也會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，適當(dāng)加以結(jié)合運(yùn)用效果更好。對(duì)于一些概念性較為抽象的物理內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是較好的方法，如果再加以實(shí)際應(yīng)用舉例，相信效果相得益彰。列舉實(shí)用性例子就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)中的圖像、視頻等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相互配合，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

四、總結(jié)

由此可見，教師可以在教學(xué)過程中總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)想法以及學(xué)生樂于接受，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)物理課程的講授中穿插實(shí)用性教學(xué)思維可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲。實(shí)用性教學(xué)思維注重教學(xué)手段的更新，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法適當(dāng)有效的結(jié)合，不僅增大了授課信息量，還增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和趣味性，提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張靜（1985.11），女，黑龍江拜泉人，黑龍江工業(yè)學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事物理教學(xué)、粒子物理與原子核物理、計(jì)算生物物理等方面的研究。