結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在實施新課程為總體目標(biāo)的新一輪課程改革下，義務(wù)教育階段的學(xué)科課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及和發(fā)展性。學(xué)科教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的學(xué)科知識；人人都能獲得必須的學(xué)科知識；讓不同的人在學(xué)科知識上得到不同的發(fā)展。因此，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是合作探索能力，創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。目前各所中學(xué)正不斷實踐各種互助式學(xué)習(xí)方式。

2009學(xué)年，“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)形式經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)以及奮斗在教學(xué)一線教師們的共同努力下在我校全面開展，這一舉措給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機和無限活力。于此同時這代表著教師必須把課堂真正還給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)留出自主發(fā)揮的“空間”。 但是，把課堂還給學(xué)生，并非學(xué)生獨霸課堂，削弱教師的主導(dǎo)作用，相反在“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的疑難及時指導(dǎo)點撥，緊要之處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。這一切都要求教師在備課上下功夫，因為只有這樣才能在課堂教學(xué)中落實“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

初中的信息科技學(xué)科是一門操作性強的學(xué)科，課堂中光靠老師講、老師示范操作并不能全面有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)。在課堂中，采用“兵幫兵”互助式學(xué)習(xí)組織教學(xué)已經(jīng)成為促進信息科技課堂教學(xué)的有效方法之一。但實踐證明，圖有形式的互助教學(xué)不能促進教學(xué)，只會給學(xué)生和老師帶來困惑，要想使得互助式教學(xué)真正發(fā)揮作用，教師必須在備課中結(jié)合學(xué)情，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好師生互動的“點”。

初中信息科技課本的第五章《用計算機處理數(shù)據(jù)》中寫著這么一句話：“數(shù)據(jù)的處理已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用中最重要的一環(huán)?！庇纱?，可知這一章節(jié)的內(nèi)容的重要性。從第一節(jié)《初識電子表格處理軟件》到第四節(jié)《數(shù)據(jù)的計算（一）》，考慮到教材章節(jié)的內(nèi)容銜接和完整性，我基本按照課本內(nèi)容設(shè)計了教案，教學(xué)實踐下來，學(xué)生對知識點的掌握都還不錯。但在教授第五節(jié)《數(shù)據(jù)的計算（二）》時，我與學(xué)生在課堂上都碰到了“麻煩”。

在第一個授課班級預(yù)備（3）班學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的計算（二）》時，我引用了書本上的圖例，并結(jié)合操作歸納“相對引用與絕對引用”之間的區(qū)別：計算公式 所占比例 = 各區(qū)園林綠化面積 / 上海市的綠化面積，相對引用與絕對引用區(qū)別就在分母上，相對引用的分母位置是變化的，絕對引用分母是固定不變的。話音剛落，一位平時學(xué)習(xí)理解能力都不錯的學(xué)生在下面搖搖頭，咕噥一句：“不懂，說得真抽象”。話音剛出，全班頓時嗡嗡一片，不少學(xué)生都向我投來疑惑的眼神。面對在我意料之外的學(xué)生反應(yīng)，我不由稍稍遲疑了會，此時剛好下課鈴聲響了?！罢娴暮艹橄?，不容易理解嗎？”帶著疑惑我走出了教室。

回到辦公室，翻開教科書，我又將教材內(nèi)容細細地分析了一遍。數(shù)據(jù)的計算（二）這一節(jié)課的內(nèi)容主要有兩部分，第一部分是利用函數(shù)求和，第二部分是相對引用與絕對引用，教學(xué)重點與難點是公式中的相對引用和絕對引用的區(qū)別及應(yīng)用。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比前面學(xué)習(xí)的相對抽象、難懂些。如何能讓學(xué)生學(xué)得容易些？我想首先還是要在學(xué)生身上尋找突破口。我的授課對象是一群預(yù)備班的孩子，雖然對知識的認知能力還不夠高，但平時的教學(xué)中我們注重培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的信息科技基礎(chǔ)知識、基本技能和解決問題的能力。大部分學(xué)生已能通過看書、求助軟件的幫助、上網(wǎng)搜索、實踐操作、相互討論等種種學(xué)習(xí)體驗活動進行知識與技能的自主探究，獲取知識與經(jīng)驗?！稊?shù)據(jù)的計算（二）》涉及的教學(xué)內(nèi)容符合中學(xué)生的認知水平，只要教學(xué)設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生可以很好地掌握。

明確了授課對象的基礎(chǔ)學(xué)情，再分析教材中數(shù)據(jù)的計算（二）的知識結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)教材中本課得知識點跳躍得比較快，關(guān)于數(shù)據(jù)的計算的教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)處理軟件所提供的一些計算操作方法。預(yù)備年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)每一個知識點時，需要一定的時間去理解和內(nèi)化，而這種比較單調(diào)的計算學(xué)習(xí)，其實并沒有讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上有更深的理解。所以我需要在數(shù)據(jù)計算（二）相關(guān)的基礎(chǔ)知識之上設(shè)計一個以任務(wù)為支架的學(xué)習(xí)活動，通過一系列遞進式的任務(wù)幫助學(xué)生建立、理解、內(nèi)化關(guān)于數(shù)據(jù)計算中的函數(shù)和公式中的相對引用與絕對引用的相關(guān)知識。此外，課本上的教學(xué)范例與學(xué)生的生活有一定的距離，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實際教學(xué)中，可以從學(xué)生熟知的生活環(huán)境中出發(fā)，比如：“奧運”題材，選好題材后，再通過加工處理，讓之成為本節(jié)課的任務(wù)主線，貫穿在每個活動任務(wù)中，讓學(xué)生在熟悉的活動內(nèi)容中去探究、在過程中體驗、并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著以上幾點反思，我反復(fù)揣摩，重新備了課。

帶著新教案，我走進了第二個授課班級預(yù)備（4）班。首先，我用一段奧運健兒獲得視頻引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，有效地吸引了學(xué)生們的眼球，然后從復(fù)習(xí)∑求和開始，逐步引入SUM函數(shù)，及相對引用和絕對引用的知識內(nèi)容。在預(yù)先設(shè)計好的三個任務(wù)支架下，結(jié)合鼠標(biāo)拖動柄的運用，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成三個計算任務(wù)。三個任務(wù)由淺入深，層層推進，并留給學(xué)生足夠的時間去分析、思考、解決學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。隨著三個問題的順利解決，也代表著他們已經(jīng)能夠內(nèi)化關(guān)于數(shù)據(jù)計算中的函數(shù)和公式中的相對引用與絕對引用的相關(guān)知識。課的最后還設(shè)有拓展部分：預(yù)測08年奧運我國能夠獲得的金牌數(shù)。學(xué)生們在大聲地報出預(yù)測結(jié)果的時候，不僅表現(xiàn)出他們對本節(jié)課的知識掌握情況，而且也以他（她）的愛國之情感染了身邊的每一個人。

下課鈴響了，學(xué)生們對預(yù)測結(jié)果意猶未盡，甚至彼此互問得出結(jié)果的緣由。我也陶醉在重新分析反思教學(xué)過程后的小小成果之中——備課時結(jié)合學(xué)情，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好師生互動的“點”，就有意想不到的收獲。