電化教育在課程整合中的有效性

【摘 要】隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，電化教學教育以其獨特性在各級各類學校中被普遍應用。因此如何使電化教育教學和當前的課程資源進行有效整合是擺在每個教育工作者面前的一個課題。本文從電化教育等相關概念入手，介紹了電化教育與課程整合的獨特性，并結(jié)合教學實際分析了當前高職院校電化教育和課程整合中存在的問題，并提出了解決這些問題的相關對策。

【關鍵詞】電化教育 課程整合 有效性

隨著教育改革的實施和深入，職業(yè)學校作為改革的先鋒軍，正面臨最深刻的職業(yè)技術(shù)方面的變革。高職教育的教學改革不單單在教育的方式和學習的形式上發(fā)生了顯著的變化，而且電化教育對教育理念、教育模式、教學方法、教學內(nèi)容等方面產(chǎn)生深遠的影響。因此，如何在教育實踐中促進電化教學和課程整合，值得我們深思。電化教育憑借其特有的立體教學信息傳遞網(wǎng)絡，為高職教育的教學改革提供了堅強的后盾。

一、相關概念介紹

（一）電化教育

電化教育是指，在學校的教育教學過程中，利用幻燈、廣播、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，用于信息的傳遞，并在教育信息傳遞的過程中，對這一過程進行設計、管理和研究的一種綜合教育模式。它的出現(xiàn)為深化教育教學改革，提升教學質(zhì)量提供了有效的途徑。

（二）課程整合

對于課程整合的概念有廣義和狹義之分。從廣義上來講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學科，融入到課程整體中去從而改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。這種課程整合主要是針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力的培養(yǎng)，對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面進行整合，來促進師生合作，從而實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。從狹義上來說，課程整合是將兩種或兩種以上學科，融合在一堂課中進行的教學。它強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力。

（三）電化教育與課程整合

所謂電化教育和課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，廣播、電視、電影，幻燈等，將其與課程內(nèi)容進行有機融合，從而能夠共同完成教學目標的一種新型的教學模式。

二、電化教育在課程整合中的獨特性特征

（一）網(wǎng)絡化特征

電化教育是以計算機網(wǎng)絡技術(shù)來作為支持的，它連接所有的設備和各種信息，共同實現(xiàn)信息資源的整合和信息資源的廣泛傳播，讓原本封閉的校園變得開放和共享。電化教育與課程整合利用網(wǎng)絡技術(shù)，計算機信息技術(shù)，在線學習等方式，大大擴展了學習資源，打破了空間和地域的限制范圍，從課堂教學過程延伸到家庭、社會，改變了傳統(tǒng)的思維和學習方式。

（二）人本性特征

教育的基本理念應該是培養(yǎng)學生人格獨立，創(chuàng)造性，而不是依賴的個性。而獨立的人格和創(chuàng)造力不是靠老師來教他們，而是讓學生受環(huán)境的影響，從而激發(fā)學生的內(nèi)在的潛能。因此給學生創(chuàng)建一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境是必不可少的。電化教育由于其硬件和軟件環(huán)境的建設都以人為本，符合人性化特征，且具有易用性和操作的要求，能夠充分的調(diào)動學生的積極性，促進個性化教學的實施。一方面，由于在教學過程充分利用了現(xiàn)代化的教學手段，通過圖片、視頻等讓學生更加直觀形象的了解和掌握了要學習的內(nèi)容，極大的調(diào)動了學生的學習熱情；另一方面，由于教學方式的網(wǎng)絡化，給學生提供了自學的空間和前提基礎，創(chuàng)造了學習的平臺，實現(xiàn)了信息和資源的共享，以及人際通信和及時反饋，更可以讓學生隨時隨地根據(jù)自己的時間安排學習，來選擇自己需要的學習內(nèi)容，真正做到“因材施教” ，從而充分發(fā)揮學習者的主動性及個人潛能，實現(xiàn)個性化教育。

三、電化教育與課程整合中存在的問題

電化教育在高等職業(yè)教育教學改革中起到了重要的角色，尤其是其與高職課程的有效整合，不僅解決了高職學生對文化基礎課程的“厭煩”的心理，讓他們愛上文化課程，同時也使他們在電化教育的幫助下更好的直觀形象的了解所學習的專業(yè)技術(shù)知識，尤其是滿足了教學設備不足的高職院校的弊端。但是在實際的課程整合過程中，電化教育與課程的整合仍然存在很多問題。

（一）教學目標偏離

在電化教育和課程整合的過程中，時常出現(xiàn)信息技術(shù)喧賓奪主的現(xiàn)象，使教學目標出現(xiàn)偏離。課程成了技術(shù)的展示對象，課程學科目標被忽視，導致學生的學習行為游離于學習目標之外。

（二）盲目追求技術(shù)手段

很多老師過度把整合的目光放在了技術(shù)手段的改變上，過分追求課件的“外在美”。把運用教學課件當作一種“時尚行為”，盲目地關注、追求技術(shù)，把信息技術(shù)與課程整合的焦點放在了具體技術(shù)手段上。

（三）無視信息技術(shù)的功能

教師將教學設計中的文字堆砌在媒體課件中，把媒體課件當作教師的“替身”，忽視學生學習，使“整合”成了教師的單邊行為。

（四）缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗

對于信息技術(shù)支持教學，教師缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗，不能發(fā)揮“整合”優(yōu)勢，使得學生學習活動“放任自流”，導致學生學習效果反而更差。

（五）忽略了學生的參與意識

有的老師過分依賴網(wǎng)絡教學資源，必要時就上網(wǎng)下載教學課件，不加以任何修改。課堂上，教師手按鼠標、自顧自地一路點來，講解過程變成為一場“多媒體秀”。學生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了主動參與學習活動的機會。

（六）課程整合的形式化

許多整合行為只是為展示的需要而設置，并沒有深入到日常教學中?？荚囋u價的壓力迫使教師傾向于采取填鴨式的口授式教學，而無暇顧及信息技術(shù)與課程整合的實踐，甚至有的教師對不會制作媒體教學課件持一種無所謂的態(tài)度。

四、實現(xiàn)電化教育在課程整合中的有效性之攻略

（一）改變教師的教學理念

由于高職院校的教師普遍缺乏使用信息技術(shù)進行教學的知識、技能和動力，在教育教學中存在著種傳統(tǒng)的惰性，因此全面實行電化教育，利用現(xiàn)代化先進信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師角色，確立與網(wǎng)絡時代相適應的教學模式，顯然并不是一件容易的事，這是阻礙高職院校新的教學模式確立的主要障礙。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學理念是實現(xiàn)電化教育和課程整合有效性的首要任務。

（二）制定相關獎懲機制，加強對教師的培訓

目前，高職院校學術(shù)和教學的評價體系中，仍然沒有對出教師使用信息技術(shù)制定明確的要求，也沒有建立教學模式改革的激勵機制。這樣因為沒有老師的熱情努力工作，通力協(xié)作，教學的任何改革都不能達到很好的效果。因此，學?？梢越⒁粋€網(wǎng)絡，以適應網(wǎng)絡時代教學的需要。高職院校也需要對教師進行信息技術(shù)技能的培訓，利用信息技術(shù)與課程的整合，學?？梢耘囵B(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)造力，同樣這種方法也適用于教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）尋找有效整合的契合點

教師在研究課程標準、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點的基礎上，應該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點，梳理出教材的知識點，為教學設計和有效整合的實施奠定基礎。尤其是教師通過研讀教材，可以初步確定教材的重點、難點和關鍵點，為有效整合中作好準備。在教學活動中，教師準確地抓住了教學內(nèi)容中的關鍵點，就能夠順利地突出重點，突破難點。例如，在汽車發(fā)動構(gòu)造與維修這門課程中，講授發(fā)動機汽缸的工作原理時，一方面學校的教學資源有限，另一方面僅僅觀看汽缸實物很難讓學生真正的形象理解其工作原理，這時就可以尋找汽缸工作原理和電化教學的有效契合點，通過播放一些制作好的教學視頻，或汽車4S點的培訓光盤可以讓學生直觀有效的了解工作原理，再結(jié)合實物進行教學就會達到更加良好的教學效果。

（四）分析學習者優(yōu)化有效整合的工具

學習者分析是指不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認識風格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定。學習者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識基礎、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動機、情感、意志、性格。在進行學習者分析時，首要考慮學習者的因素有：認知發(fā)展的特征，起點水平，學習風格，學習動機，學習興趣等。高職學校的教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時，要充分考慮到高職學生的學習基礎，思維能力、知識基礎、學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗等方面的影響，對學習者分析對整合工具有一定的優(yōu)化效果。

（五）加強對媒體角色的認知

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，而是為學生學習營造一種理想的學習環(huán)境，在這樣的教學環(huán)境中實現(xiàn)師生間的互動交流與對話。在教學設計需要考慮的因素中，媒體選擇要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象與教學條件等因素，且與方法選擇相輔相承、不可分割。

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作者信息：

張玲，（1980.10-），女，漢族，籍貫：河南焦作，學歷：河南師范大學碩士研究生，工作單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向：教學系統(tǒng)設計與網(wǎng)絡技術(shù)。