高考復(fù)習(xí)階段學(xué)生的地理思維障礙與解決策略

摘 要：高考復(fù)習(xí)中，有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中忽視對(duì)地理思維障礙的反思和糾正，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)困難，復(fù)習(xí)效率低下，考試成績(jī)不理想，這就要求教師能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維障礙產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)及特點(diǎn)，和學(xué)生一起尋找相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；地理思維障礙；解決策略

從四川省出臺(tái)的《2013年四川省高考考試說(shuō)明》中不難看出，新高考對(duì)學(xué)生地理學(xué)科思維過(guò)程、思維方法、思維能力的考查越來(lái)越重視，要求越來(lái)越高?？v觀歷屆高三學(xué)生，有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中“機(jī)械重復(fù)多，整理加工少；背誦結(jié)論多，思考過(guò)程少；被動(dòng)做題多，獨(dú)立思維少；復(fù)習(xí)時(shí)間多，效率提高少”。這種復(fù)習(xí)方法不利于高考取得成績(jī)，容易走入對(duì)知識(shí)“死記硬背”的誤區(qū)，而忽視對(duì)地理思維問(wèn)題的反思和糾正。在這個(gè)階段，迫切要求教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙問(wèn)題，制定有效的解決策略，幫助學(xué)生形成正確的思維方法和科學(xué)的思維過(guò)程，提高地理學(xué)科思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

一、高考地理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)

1.地理思維的廣度和深度不夠，綜合能力和知識(shí)遷移能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中全面地、綜合地看問(wèn)題。但學(xué)生在進(jìn)行地理思維時(shí)，常常用片面、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不能把各種地理要素相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考，這在“地理成因”的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。

如下題，讀“中國(guó)近海2月和8月表層水溫分布圖”，完成下列要求。

2月的水溫與8月的水溫相比較，水溫梯度最大的是 月，請(qǐng)簡(jiǎn)述你的判斷依據(jù)及主要的形成原因。

學(xué)生在回答形成原因時(shí)往往不能抓住要點(diǎn)，不能聯(lián)系到中國(guó)地理知識(shí)中“我國(guó)冬季南北溫差大的原因”進(jìn)行分析，而錯(cuò)誤地答成“海陸熱力性質(zhì)差異大，冬季大陸氣溫低，北部海域緯度高受陸地影響大，水溫低，南部海域緯度低受陸地影響小，水溫高，進(jìn)而導(dǎo)致溫差大”。

2.地理概念不清，導(dǎo)致地理思維混亂

一些學(xué)生容易將某一地理知識(shí)的記憶與另一知識(shí)的記憶相混淆，并相互干擾，相互滲透，知識(shí)混亂不清。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生對(duì)地理事物、地理概念和規(guī)律沒(méi)有真正理解，沒(méi)有從本質(zhì)上加以區(qū)分；對(duì)意義相近、表達(dá)形式相似的概念和規(guī)律以及地理事物的空間分布張冠李戴，導(dǎo)致混亂。這樣學(xué)生分析地理問(wèn)題，進(jìn)行地理思維過(guò)程中，就不會(huì)只看表象、不看本質(zhì)。如，有的學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談，或把兩種表面相似而實(shí)質(zhì)不同的地理現(xiàn)象進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)念惐?，其原因就在于沒(méi)能對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有抓住它們的本質(zhì)區(qū)別。

如，2010年成都市二診文綜試題第36題第4小問(wèn)：根據(jù)材料一，簡(jiǎn)要分析M所在國(guó)家發(fā)展的主要工業(yè)部門和N所在國(guó)家主要的農(nóng)業(yè)部門及空間分布。學(xué)生不清楚農(nóng)業(yè)部門的概念，在答題中往往答成該國(guó)家有小麥、玉米等農(nóng)作物，進(jìn)而導(dǎo)致空間分布也亂答一通。

3.地理思維靈活性差，缺乏邏輯性，常受思維定式的束縛，主觀臆斷

知識(shí)的掌握重在運(yùn)用，思維的靈活性越強(qiáng)，就越容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。思維靈活性差主要表現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用能力差，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只注重感性認(rèn)識(shí)獲得的具有片面性的表面性結(jié)論，忽視理性認(rèn)識(shí)過(guò)程和事物的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致在研究地理問(wèn)題時(shí)，從某些局部特征和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不經(jīng)邏輯推理和思維加工，貿(mào)然判斷。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“凡降水少的地方，水資源就一定缺乏”“沿海地區(qū)一定降水多”等，都是由于學(xué)生“思維定式”導(dǎo)致的結(jié)果。

二、消除高三學(xué)生地理思維障礙的策略

地理教學(xué)大綱指出：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”?，F(xiàn)在的地理高考本質(zhì)上就是地理思維能力的考試，所以高三復(fù)習(xí)中，我們必須注重學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練。具體的策略如下：

1.還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有思維的時(shí)間和空間

如果教師在課堂上滔滔不絕、“滿堂灌”，學(xué)生只能“聽(tīng)”和“記”，沒(méi)有了最關(guān)鍵的“議”和“思”。留出時(shí)間讓學(xué)生“議”和“思”，是擺在教師面前貌似簡(jiǎn)單，實(shí)際上很難做好的一道“難題”，因?yàn)殚L(zhǎng)期的教學(xué)已經(jīng)使教師凌駕于學(xué)生之上，教師等不及學(xué)生思考，也不相信學(xué)生能思考，就急匆匆地把結(jié)論告訴學(xué)生。這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的思維和實(shí)踐，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，既不利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又對(duì)培養(yǎng)思維能力毫無(wú)益處，更談不上知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。正確的做法是教師擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)的角色，學(xué)生發(fā)揮主體作用。思維由問(wèn)題引起，教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反思總結(jié)，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

2.以精選例題的教學(xué)為突破口，增強(qiáng)學(xué)生地理思維的邏輯性

備考階段做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識(shí)、提高地理思維能力的需要。為防止學(xué)生沉溺于“題海”而不能自拔，教師應(yīng)該精選資料和例題。典型例題之所以典型，是因?yàn)槌鲱}者有明確的意圖，學(xué)生解題需要明確的思路，分析典型例題是提升學(xué)生地理思維能力的有效途徑。例如（2003年全國(guó)卷）描述圖中10℃等溫線的走向，并說(shuō)明其原因。

這是一道讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析氣溫及其變化的經(jīng)典例題，高中地理上冊(cè)教材中明確提出：“緯度位置決定氣溫分布的基本格局，下墊面因素使氣溫分布復(fù)雜化”這一結(jié)論。在教學(xué)中，我們把這一結(jié)論轉(zhuǎn)化為如下的思維過(guò)程：什么是氣溫分布的基本格局？氣溫分布的基本格局在等溫線圖中的表現(xiàn)是怎樣的？什么是氣溫分布復(fù)雜化？氣溫分布復(fù)雜化在等溫線圖中的表現(xiàn)是怎樣的？常見(jiàn)的下墊面因素有哪些？這些下墊面因素分別對(duì)氣溫產(chǎn)生了哪些具體影響？通過(guò)以上的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地解決此題，而且對(duì)氣溫的分析思維有了嚴(yán)密的邏輯，起到了舉一反三的作用。

3.強(qiáng)化主干知識(shí)、概念、原理，是形成地理思維的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)地理，首先要了解哪些是主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容。即：（1）基本概念：如太陽(yáng)高度角、晨昏線、區(qū)位等等。（2）基本規(guī)律、基本原理：主要是指地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。如，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)的原因、世界洋流的分布規(guī)律等等。學(xué)生頭腦中對(duì)地理主干知識(shí)、概念、原理模糊，對(duì)地理現(xiàn)象就不能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地認(rèn)識(shí)加工，就難以實(shí)現(xiàn)思維的頓悟和拓展，以致不能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能否掌握地理知識(shí)、概念、原理，也是防止地理思維主觀臆斷的關(guān)鍵所在。

4.創(chuàng)設(shè)新情境，增強(qiáng)地理思維的廣度和深度

學(xué)生在研究地理問(wèn)題時(shí)，往往不能由此及彼，觸類旁通，不能由某知識(shí)引起其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，缺乏地理思維的廣度和深度。高三復(fù)習(xí)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜聯(lián)想的最佳情境，加強(qiáng)聯(lián)想思維訓(xùn)練，增強(qiáng)地理思維的廣度和深度。防止新舊知識(shí)和地理各要素間彼此孤立的通病，適時(shí)將學(xué)生所學(xué)的零散知識(shí)信息連綴成一體，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的智慧潛能。

總之，在高考地理復(fù)習(xí)中，教師要運(yùn)用地圖、圖表和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，利用學(xué)生積累的地理知識(shí)，給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，創(chuàng)造學(xué)生挖掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)的感知環(huán)境，使學(xué)生獲得足夠的感性材料，提供思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法對(duì)感知材料進(jìn)行思維加工，形成正確的地理思維，提高地理思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

禇亞平，曹琦，周靖馨.中學(xué)地理教學(xué)法[M].高等教育出版社，1986.

編輯 張珍珍