厚積薄發(fā)，方顯語文本色

摘 要：語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，只有不斷熟悉語言，積累語言，才能為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：積累；語文；引導；朗讀；堅持不懈

語文課程標準特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，在“總目標”中又提出語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。每一個階段目標都規(guī)定了要誦讀兒歌、古詩、優(yōu)秀詩文等，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。

我對于“積累”的理解是：（1）積累語言，更要積累生活。一個人的生活經(jīng)驗是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。（2）積累古典詩文，同時要重視現(xiàn)代信息的傳輸。我們應該認識到，現(xiàn)時的積累應該區(qū)別于過去私塾時代的背誦，因為學生面對的文化語境已發(fā)生了徹底的改變。（3）重視積累，更要重視運用。為了強化這一手段我采取了以下措施：

一、激發(fā)積累的興趣，引導主動積累的意識

古人說得好：未見樂趣，必不樂學。積累反對簡單、機械地閱讀、背誦，呆板、盲目地抄寫、識記，應當運用各種方法調動興趣，激發(fā)主動積累的因子，促進有效積累。我主要運用了如下方法：

1.講評法

“聽”“讀”勤積累，“說”“寫”常運用?！罢f”和“寫”是人最重要的能力。如，針對某次水平較差的作文，拿出來讓學生讀，使他們覺得讀后無味，然后進行分解講評，讓學生進行修改潤色，大家你一言，我一語，最后變得優(yōu)美豐滿，讀后回味無窮。這時，適時進行引導，你喜歡哪段文章？為什么？你想在今后的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)一些令同學羨慕的語句嗎？這樣就能讓學生明白積累的好處，從而產生主動積累的愿望。

2.引導法

故事引導法：為了讓學生對讀書產生興趣，我經(jīng)常在語文課上給學生講一些與課文有關的知識，或在自習課上講一些有趣的小故事，包括名著精彩片段、美妙傳說、經(jīng)典故事、名人愛讀書的故事等，來激發(fā)學生讀書的欲望，鼓勵他們熱愛書籍，引導他們閱讀有關文章或書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)、精神食糧。

3.比較法

通過學生之間積累水平的比較或積累前后的差異來激發(fā)他們的樂趣。如，一次綜合實踐活動課，讓學生說說贊美春天的詩句有哪些？有的學生會背好幾句，有的一句也不會。同學間的差異，引發(fā)那些不會背的或者背得少的學生的積累欲望。

二、注重閱讀教學，加強朗讀訓練

在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些老師為了挖深講透，老師不停地講。殊不知越講解得多，教學效率就越低下，其癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規(guī)律。從古到今，也流傳著許多關于誦讀的名言，“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首”等，它們的精髓也就是倡導多讀、熟讀。只有把詩書讀到爛熟于胸，形成一定的積累，才會自如地運用。

1.閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練

著重在熟讀課文上下工夫，在記憶常用詞語、名言警句上下工夫，在背誦詩文佳作上下工夫。讓學生在讀中理解、在讀中感悟，一課書通過讀準、讀通、讀順、讀熟來理解課文。

2.增加課本中的背誦量

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。

3.充分利用好每天早自習時間，我有計劃地給學生提供一定數(shù)量的篇目，要求學生在初知大意的基礎上背下來，讓學生博聞強記。

三、課外勤于積累

我在平時的教學中比較注重培養(yǎng)學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。

四、指導積累方法，養(yǎng)成積累習慣

“授之以魚，不如教之以漁?！狈e累方法與習慣非常重要，有了方法才能提高效率，有了習慣才能持之以恒。

開展多項語文活動，如，古典詩詞背誦比賽、講成語故事、朗誦等，使其在活動中有成就感，鞏固所積累的內容，就會在學生之間形成交流，取長補短，互通有無，在整個班上形成良好的積累氛圍。

以上是自己在教學過程中歸納總結出來的幾種方法，我相信只要我們教師抱著一種堅持不懈的態(tài)度，就一定能讓學生學有所成。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2000-01.

[2]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，1992-02.

編輯 王團蘭