“留白”藝術(shù)

摘 要：主要從教學(xué)設(shè)計、新知傳授兩方面進(jìn)行論述，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運用“留白”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：留白；創(chuàng)新；知識的“缺口”

一、教學(xué)設(shè)計中的“留白”

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師寫教案，這是天經(jīng)地義的事。剛參加工作時，都要求我們的教案要詳細(xì)、完美。但長此以往，勢必?zé)o形中對教師的教學(xué)形成束縛，剝奪了課堂教學(xué)生成的契機和充分拓展的空間，其教學(xué)效果未必理想。我們知道在教學(xué)中要“眼睛里有學(xué)生”，就是指要根據(jù)學(xué)生和課堂不斷變化的實際適時調(diào)整教學(xué)策略。

二、新知傳授中的“留白”

1.課始導(dǎo)入，留一點思考的時間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)。

2.課堂提問，留一點思維的空間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)問的關(guān)鍵在“問”。問是深入的階梯，進(jìn)步的橋梁，覺悟的契機。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的時間。美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在教學(xué)中，課堂提問要給學(xué)生留一點思維的“空間”，把握好提問的最近發(fā)展區(qū)，啟迪學(xué)生的思維，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

“留白”也就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用它，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“留白”策略[J].考試周刊，2007（8）：91.

[2]陳昌來.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的留“空”藝術(shù)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2006（6）：28-29.

編輯 王團蘭