淺析小組合作學習在高中地理教學中的應用

摘 要：隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法不再適合一直在提倡的素質(zhì)教育，小組合作學習教學模式應運而生。從含義、意義以及在教學中應注意的問題三方面談談小組合作學習在高中地理教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；建組方式；討論問題

傳統(tǒng)的課堂教學氛圍是沉悶的、沒有生機的。小組合作學習教學模式打破了傳統(tǒng)教學的弊端，師生處于平等地位，課堂教學氛圍是輕松而和諧的。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，本文談談我對小組合作學習的看法。

一、小組合作學習的含義

小組合作學習即在班級授課制的背景下，將學生按照其學業(yè)水平、能力、個性特征等方面分成若干小組，小組成員間互相幫助，共同達到教學目標的教學模式。小組合作學習要求學生不僅僅要表現(xiàn)自己、完成教學目標，更突出要求成員之間互相幫助學習、學優(yōu)生幫助學困生、成員間地位平等。在課堂教學中，形成“組內(nèi)合作，組際競爭”的教學氛圍，培養(yǎng)學生的合作集體意識，實現(xiàn)共同進步的有效教學。

二、小組合作學習的意義

1.真正體現(xiàn)學生的主人翁地位，提高教學效率

小組合作學習要求師生轉(zhuǎn)換教學中的角色，教師在課堂教學中從執(zhí)行者向組織者、引導者轉(zhuǎn)變，教師不再“高高在上”的站在講臺上講課，而是和學生處于平等地位，真正走到學生中間，與學生一起探討學習。學生也不再在講臺下被動地接受知識，沒有生機、沒有活力、沒有積極性。小學合作學習把學生分為若干小組，小組間互相討論疑難問題、互相幫助學習，真正體現(xiàn)了學生主人翁的地位，小組成員互相帶動學習，激發(fā)學習動力與興趣，課堂學習的整個氛圍都是輕松愉快的。

2.培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識以及社會適應性

在人與人的社會中，不管是社會的發(fā)展還是個人的發(fā)展，都需要競爭，但更需要合作?！肮糙A”不僅是社會企業(yè)發(fā)展追求的目標，也是個人發(fā)展所需要的精神。小組合作學習無疑將學生個體帶到團體中，團體成員之間互幫互助，彼此協(xié)同合作、共同進步，以自己所在的小組而驕傲與努力，不僅僅要提高自身學業(yè)水平，更要幫助其他成員，使自己的團隊在班級中名列前茅，為小組的榮譽而奮斗，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。另外，也使學生學會聽取別人的不同意見，這對高中生來講無疑是很有利的。人們常說：“大學生活就是一個小社會。”所以，在進入大學生活之前，組織學生小組合作學習，促進學生良好的個性發(fā)展，對高中生以后的生活、學習都是正確的向?qū)А?/p>

三、在地理教學中實施小組合作學習應注意的問題

1.建組方式靈活，讓每個學生都有發(fā)言權(quán)

小組合作學習教學能夠長期有效地進行下去，前提條件就需要教師必須全面熟悉每一位學生，包括其學業(yè)水平、個性特征等。教師在建組時更要靈活把握。一般教師在進行分組時，就是組內(nèi)學生成績有差異，學優(yōu)生與學困生比例分配，但在實際教學中，往往會出現(xiàn)成員里學困生討論不積極或者由于自身問題根本就加入不到討論中，這就需要教師靈活進行分組。例如，在學習人教版高中地理必修一第四章后的“問題探究”——“崇明島未來是什么樣子的”這節(jié)探究課時，教師先提出需要合作探究的問題：（1）崇明島是怎樣形成的？（2）從過去到現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？（3）為什么會發(fā)生這些變化？（4）你認為崇明島未來是什么樣子的？這時教師可以選擇自由結(jié)組的方式，讓學生自由選擇小組成員，當然這種自由也不是隨意的自由，可以先讓一部分個性鮮明的學生自愿組成若干小組，再讓剩下的學生按照自己意愿選擇先前組好的小組。這樣充分滿足了學生的個性需要，讓學生在彼此信賴的基礎上暢所欲言。另外，作為地理教師，在實際教學過程中，還可以選擇隨機型組合、同質(zhì)性組合等多種小組結(jié)合方式。這樣適時調(diào)整建組方式，靈活應用，促使小組學習的有效合作，不僅提高了教學效率，更促進了學生能力的發(fā)展。

2.討論問題具有針對性，避免浪費時間與精力

實施小組合作學習，教師提出討論問題要具有針對性，使討論具有意義。有些老師在進行小組合作教學中，對合作學習理解、應用有明顯的偏差，片面地認為不管什么問題都要提出來讓學生討論一番，這樣既浪費時間與精力，又得不到預期的結(jié)果，學生往往失去了討論的興趣。例如，在學習人教版高中地理必修一第五章節(jié)后的“問題探究”——“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”中，教師一開始就提出問題：冷季型草坪在改善歐洲城市人居環(huán)境方面的作用是什么？顯而易見，這種問題是不值得討論的，因為草坪的功能學生都是理解的，無需浪費時間與精力組織學生討論，本節(jié)課探討的重點在于：如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪？在學習了“冷季型草坪給歐洲國家?guī)淼淖饔靡约皩ξ覀兾鞅钡貐^(qū)帶來的影響”等內(nèi)容后，組織學生進行小組合作討論自己的看法，大膽發(fā)表自己的見解，有利于學生的發(fā)展。

總之，小組合作學習教學模式不是一成不變的，需要教師根據(jù)教學實際和學生的發(fā)展情況實施并調(diào)整教學方法，進行有效教學。

參考文獻：

陳志榮.小組合作學習教學法在地理教學中的應用[J].中學教學參考，2013（12）.

編輯 王夢玉