高三語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

摘 要：文貴有法，學(xué)有學(xué)法，教有教法，寫有寫法。面對(duì)材料議論文，該如何教、如何學(xué)、如何寫，是擺在語(yǔ)文教師面前的一大難題。改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的創(chuàng)作，讓寫作成為一種樂(lè)趣。對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的要求，當(dāng)然也要有新的教學(xué)調(diào)整。改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，讓學(xué)生愛上積累素材；對(duì)材料作文進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作的基本寫法，學(xué)以致用；做好作文評(píng)析訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)寫作有自我提升。寫有寫法，重在教法。

關(guān)鍵詞：素材積累；作文訓(xùn)練；作文評(píng)析

2014年，江西語(yǔ)文高考試卷又改為全國(guó)課標(biāo)卷，題型有很大的變化，給學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)；其中作文由50分提高到60分，這給本不重視語(yǔ)文作文的學(xué)生當(dāng)頭一棒。如何提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生消除對(duì)作文的畏懼，是擺在語(yǔ)文教師面前的難題，也讓我們清楚認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的改變?？v觀近幾年高考，對(duì)材料作文的創(chuàng)作，仍然是熱點(diǎn)，筆者就材料作文之議論文教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)建議：

一、改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，素材積累來(lái)幫忙

在數(shù)學(xué)和綜合科目作業(yè)的沖擊下，語(yǔ)文成了學(xué)生的雞肋，真是“食之無(wú)味，又棄之不起”。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法，深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

1.情感閱讀增語(yǔ)感

誦讀不難，但難在有情感的朗誦。要做到有情感的誦讀，需要學(xué)生的素材搜集，從優(yōu)美的詩(shī)歌到精致的散文，從精彩的小說(shuō)到傳奇的人生，從課內(nèi)素材到課外閱讀，學(xué)生在搜集素材的同時(shí)擴(kuò)大了閱讀量，通過(guò)對(duì)心儀作品的閱讀增強(qiáng)對(duì)作品情感的領(lǐng)悟。在領(lǐng)悟過(guò)程中，通過(guò)情感誦讀與他人一同分享其中的樂(lè)趣，不僅提升自我，同時(shí)又感化他人。情感閱讀使學(xué)生對(duì)文字更為敏感，懂得對(duì)文字的取舍。在潛移默化中，形成“羊群效應(yīng)”，讓學(xué)生對(duì)閱讀愈加感興趣，培養(yǎng)了閱讀的語(yǔ)感，增加了素材的積累。

2.成語(yǔ)故事來(lái)助興

高三的學(xué)習(xí)不是一成不變的，它應(yīng)有陽(yáng)光色彩、有朝氣活力。只要在沉靜的水中丟一顆石子，就能激起一層層的漣漪，成語(yǔ)故事演講比賽恰好是那顆石子。搜集成語(yǔ)故事，了解成語(yǔ)的用法，通過(guò)競(jìng)賽形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，快樂(lè)地積累素材。

3.課堂閱讀擴(kuò)視野

高三學(xué)生的課余時(shí)間匆忙而又緊湊，課外閱讀成了學(xué)生可望而不可即的事情，因此課堂上要適時(shí)增加閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去積累素材。班級(jí)通過(guò)設(shè)立讀書角，由學(xué)生捐贈(zèng)書籍及訂閱多種雜志報(bào)紙（《讀者》《特別文摘》《雜文選刊》《散文》《南方周末》）的形式，讓學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，提高閱讀積極性，增加閱讀量，拓寬視野。在閱讀課上，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，做好讀書筆記，積累課外素材。讓課堂成為素材積累的新天地。

二、把作文訓(xùn)練簡(jiǎn)單化

1.堅(jiān)持對(duì)材料作文進(jìn)行中心句的概括練習(xí)

多年來(lái)，高考作文題雖然有“讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)”與審題難度降低的要求，但學(xué)生在審題中往往因?qū)︻}目重點(diǎn)概念的內(nèi)涵與外延分析不清或把握不準(zhǔn)確，而造成中心觀點(diǎn)不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確，或另起爐灶立意。如以“爭(zhēng)論和智慧”為話題的作文，大部分學(xué)生把“爭(zhēng)論”等同于“討論”“競(jìng)爭(zhēng)”“爭(zhēng)吵”等；把“智慧”等同于“智慧的結(jié)晶（結(jié)果）”等。究其原因，是學(xué)生審題不清或者審題模糊，沒(méi)有對(duì)審題確定一個(gè)更準(zhǔn)確的表達(dá)詞語(yǔ)，并緊扣住該詞語(yǔ)所組成的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。筆者認(rèn)為在審題立意方面要簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生從容易的方式入手。

一則材料，一定有它的主要思想傾向，只要學(xué)生能從中概括出材料的大意，把握材料的中心，立意就比較準(zhǔn)確了。平時(shí)的訓(xùn)練可以把一些方法教給學(xué)生，如關(guān)鍵句法、求同存異法、由果溯因法等。清晰審題，概括中心，確定立意。

2.重視對(duì)作文提綱的擬寫

在審題立意完成之后，學(xué)生對(duì)于800字的作文有一定的畏懼，有點(diǎn)望而卻步。用寫作提綱的形式可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的顧慮，讓寫作變得簡(jiǎn)單，進(jìn)而得到積極響應(yīng)。提綱的訓(xùn)練可以使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)思路更清晰，同時(shí)邏輯更嚴(yán)密。

3.運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練

作文的提高不可能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)，高三這個(gè)詞有點(diǎn)讓人心慌，因?yàn)楦呷钊钡木褪菚r(shí)間，所以讓學(xué)生用各種論證方法重復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到零存整取、熟能生巧的目的。

三、做好學(xué)生對(duì)作文評(píng)析的工作

一篇作文的完成不是最終的結(jié)束，而是要從每次作文的過(guò)程中有所提高。那么對(duì)作文的評(píng)析至為重要，有利于提高學(xué)生的積極性，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)和了解文章的不足之處。作文講評(píng)不停于表面，不流于形式，通過(guò)編印作文講評(píng)資料，分“題目解讀”“問(wèn)題舉隅”“范文引路”“病文升格”“他山之石”等板塊進(jìn)行教學(xué)。老師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)析，同時(shí)學(xué)生之間互評(píng)，提高作文自我認(rèn)識(shí)水平。

高三的作文教學(xué)不是一錘子買賣，要滲透于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，需要長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，要學(xué)生成為作文的主體，要學(xué)生自覺地去寫作，這才是作文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

編輯 王夢(mèng)玉