構(gòu)建高效課堂的策略

課堂教學(xué)是一個(gè)師生“共演的舞臺(tái)劇”，老師的角色是導(dǎo)演兼臨時(shí)演員，而真正的主角是我們的孩子。

教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的主要組成部分。在語(yǔ)文課堂上，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有鮮活生命的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有活力、有思想、有尊嚴(yán)的個(gè)體存在。那么怎樣才能構(gòu)建愉悅、興奮的課堂氛圍呢？

一、從微笑開(kāi)始

課堂的愉悅需要有陽(yáng)光心態(tài)的教師，需要有激情的教師。注重愉悅課堂的打造，要求把微笑、感情、激情帶進(jìn)課堂，大力實(shí)施微笑教育，讓學(xué)生覺(jué)得老師不僅可敬，而且可近。有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而提高課堂教學(xué)效率?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生愉悅的情緒，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，在于我們教師臉上那抹甜甜的微笑，教師臉上的這抹微笑是鼓勵(lì)，更是孩子獲得自信和勇氣的信息。

二、在“美讀”中營(yíng)造

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的智力取決于良好的閱讀能力，閱讀能力形成得越早，理解能力就發(fā)展得越快，人的認(rèn)識(shí)能力也就越快。”全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“韻語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組結(jié)合全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《閱讀教育研究與實(shí)驗(yàn)》的研究，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行韻語(yǔ)教學(xué)的普及與推廣，而韻語(yǔ)教學(xué)同樣需要“美讀”。所以，我主張應(yīng)強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，以讀促感悟，以讀促積累，以讀導(dǎo)法練能，發(fā)展素質(zhì)，從而真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。

三、在想象中升華

1.創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境

欣賞是詩(shī)歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀、作者的寫作背景以及情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受并體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。開(kāi)始欣賞詩(shī)歌時(shí)，我就注意把學(xué)生“拉進(jìn)來(lái)”，站在作者的角度去欣賞詩(shī)歌。這樣更拉近了學(xué)生與文章的距離，使學(xué)生更能表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫庠?shī)歌。

2.品讀文字，再現(xiàn)畫面

唐朝詞人張志和的詞可謂是“詞中有畫，畫中有詞”。一首好詞，猶如一幅畫面，一幅形神兼?zhèn)?、情景交融的藝術(shù)畫面。教學(xué)中通過(guò)各種方式在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面，將古板、抽象的文字形象化、藝術(shù)化。

教學(xué)案例：《漁歌子》

在教學(xué)中我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師的范讀，并且用心想象老師讀到的每一處。

師：你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？

再讓學(xué)生試著讀一讀，把腦海中最清晰的那個(gè)畫面讀得要讓別人也能感受到。孩子讀得有點(diǎn)味道的時(shí)候，讓他們動(dòng)手畫詞中的那些景物。

師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到了哪些色彩？

生：我看到了西塞山是蔥蔥郁郁的。

生：粉紅的桃花，還有白鷺和藍(lán)天的顏色。

生：流水是綠的，因?yàn)榘哆叺臉涞褂吃谒?，水也綠了。

生：還有青箬笠，綠蓑衣。

師：我似乎感受到這是一幅美麗的畫，但我感覺(jué)這幅畫中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。靜靜地，讓我們走進(jìn)這畫面中，聽(tīng)聽(tīng)，再聞聞。

這時(shí)伴隨著流水聲、鳥鳴聲、蛙聲……的音樂(lè)。

師：遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的白鷺撲騰著翅膀飛向青天；近處，桃花開(kāi)了，斜風(fēng)細(xì)雨中，花瓣帶著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

生：我看到了西塞山上樹木蔥蔥郁郁，微風(fēng)吹來(lái)，翡翠般的樹葉猶如一道道波浪，西塞山前，白鷺自由自在地翱翔，悠閑地唱著悅耳的歌。桃花開(kāi)了，一個(gè)個(gè)如同小姑娘羞紅了的臉，溪水清澈見(jiàn)底，溪中的小魚小蝦在嬉戲著，岸邊的柳樹如同一位少女，梳著自己的頭發(fā)。一位老翁穿著綠蓑衣，帶著青箬笠，在溪上釣魚。

……

想象力給詩(shī)歌添加了更多的可能性和張力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所構(gòu)成的感官畫面進(jìn)行合理的聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生深刻地理解詩(shī)句。

3.演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。如，在教《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演40年后美穗子帶著三個(gè)孩子專程前往中國(guó)看望聶將軍的情景。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)聶將軍是活菩薩、是中日友誼使者的理解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

長(zhǎng)期以來(lái)，為什么語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時(shí)而效率低下的現(xiàn)象呢？很多教師都將責(zé)任推倒了學(xué)生的身上，對(duì)此，我們教師能否做一個(gè)換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。那么就需要我們的教師——課堂中的引導(dǎo)者、舞臺(tái)劇中的導(dǎo)演如何去導(dǎo)好這臺(tái)戲。

讓孩子在你的課上輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂不再是“死氣沉沉”，而是充滿了“活力”，讓每個(gè)孩子興致勃勃地來(lái)，意猶未盡地去，方顯課堂本色，達(dá)到事半功倍之效果。

編輯 王夢(mèng)玉