高中化學教學中實施情境教學的原則及策略

摘 要：情境教學即在課堂上給學生營造出有利于學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠熱愛課堂，并且全身心地投入到課堂中。在高一化學課堂中運用情境教學，能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度與知識的傳授、生活實際和知識的實踐相結(jié)合，使得化學課堂不僅僅是為了傳授知識，而且要注重學生的發(fā)展，從而全面提高化學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：情境教學；情感態(tài)度；生活實際

情境教學就是要注重學生的自身經(jīng)驗，使他們從實際生活中了解化學的重要性，教師要創(chuàng)設較為真實的情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到解題思路，展開討論，掌握知識。

一、高中化學教學中實施情境教學的原則

1.情感與知識相結(jié)合

化學教學中，教師實施情感教育，利用知識中的情感因素，創(chuàng)造和諧的感情環(huán)境，使學生感受情感的氛圍，投入到課堂的學習中。教師利用情感教學，運用豐富的表情、動作、語言向?qū)W生傳授知識，學生能夠在情感化教學中深刻體會、靈活運用，并且受到激勵，從而發(fā)揮出更多的學習潛能。

認知的發(fā)展為情感的積累提供助力。隨著知識技能的積累，感悟情感的程度逐漸加深，認識事物的能力也在逐漸加強。學生初次接觸化學，不了解分子、原子的基礎知識，就不會想到微觀世界是多么的豐富精彩。因此，教師創(chuàng)設的情境要重視情感的投入，在情境中傳授學生知識，聯(lián)系學生的實際認知，從生活角度出發(fā)，找尋知識點，創(chuàng)設有利于學生認識、感受知識的教學情境。

在情感與知識相結(jié)合的原則下，教師與學生之間進行平等交流、思維碰撞，在認知加深的情境教學中，激發(fā)學生的學習動力，提高教學效率。

2.全程與發(fā)展相結(jié)合

學生學習知識是一個發(fā)展的過程，課堂教學需要將學生的發(fā)展作為重點，兼顧全程。教師要根據(jù)學生的實際生活設置情境，聯(lián)系學生原有的認知，激發(fā)學生的學習態(tài)度。在創(chuàng)設良好情境的基礎上，充分運用教學材料，提出合適的問題，讓學生展開討論，關(guān)注學生現(xiàn)有的知識能力水平，注重學生以后的長遠發(fā)展。

教師不能僅注重課堂教學，要關(guān)注學生全面的發(fā)展以及整個教學過程的學習成果。學生的好奇心是有限的，當學生對學習化學充滿興趣時，教師要適當?shù)匕盐占耙龑?，從整體觀念來設置情境教學。

在全程與發(fā)展相結(jié)合的原則下，教師給學生創(chuàng)設最佳教學情境，在情感與知識相結(jié)合的基礎上，促進學生全面的發(fā)展。

3.適度與適量相結(jié)合

情境教學要從學生的實際情況出發(fā)，把握“適時”的原則，在新思想、新內(nèi)容、新方法的基礎上，找到合適的時機進入主題，將學生的思維引領到一個新高度。

隨著科技的發(fā)展，我們的教學素材種類多樣，這需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的材料，做到完善且適量。一切從實際出發(fā)，將教學材料適時地運用到教學情境中，提高教學效率。

把握適度與適量相結(jié)合的原則，使學生充分理解教學材料，設置合適的教學情境，引導學生明確學習目標，在感情交流的基礎上促進學生發(fā)展。

4.指導性與主體性相結(jié)合

情境教學要在把握主體性的原則上具有指導性。要以學生的主體認知發(fā)展為根本，根據(jù)實際生活來設置教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行情感的投入。

情境教學需要教師與學生進行良好的溝通，在學生原有知識的基礎上，教師給予適當?shù)闹笇?，將課本知識進行梳理，給學生營造良好的學習氛圍。

在把握主體性的基礎上對學生進行指導，利用情感教學，使學生對學習化學充滿熱情，從而全面提高化學教學效率。

二、高一化學教學中實施情境教學的策略

1.布置環(huán)境背景

情境教學的第一個環(huán)節(jié)就是環(huán)境背景的布置。教師在教學活動中有意識地創(chuàng)設一種能夠帶給學生感官刺激的背景或者環(huán)境，使化學教學上升一個層次。其中教室內(nèi)的設施部分屬于有形的、外在的硬件，無形的、內(nèi)在的心理氛圍是心理情境。良好的化學教學環(huán)境能夠幫助學生了解所學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習內(nèi)需，使學生修養(yǎng)思想、改善氣質(zhì)、啟發(fā)心智。

教師可以根據(jù)學生的興趣愛好等，在教室里的黑板報、櫥柜等展示相關(guān)學習資料、優(yōu)秀的研究性學習報告等；在墻壁上粘貼一些激勵性的名言警句；在展示臺上擺放元素周期表、結(jié)構(gòu)模型等。

在良好的師生關(guān)系前提下，學生擁有自由的學習時間、空間，并且學習心理放松，能夠有良好的學習效率。教師要理解、尊重、信任學生，積極鼓勵學生，真誠對待學生，使學生體會到學習化學的樂趣，熱愛化學。在教學過程中，教師可以多給學生一些人文關(guān)懷，與學生平等對話，用發(fā)展的眼光看待每一個學生。課下給學生提供充足的時間、空間來進行學習活動，維護他們的想法，給予學生充分的自由。

2.聯(lián)系生活實際

生活中諸多地方都需要用化學原理來解釋，只要有心就會發(fā)現(xiàn)生活處處都有化學的影子。

比如，我們在學習“萃取”這一化學概念時，首先可以這樣開頭：“大家應該都喝過西紅柿湯吧，那么誰知道要想讓西紅柿湯更加美味、營養(yǎng)價值更高，應該怎樣煮呢？”教師可以給學生演示：小訣竅，用油來煮。就會發(fā)現(xiàn)比水煮的更加美味、更有營養(yǎng)。這是為什么呢？其實，西紅柿中有“番茄素”，用油煮就會將“番茄素”都煮出來，其溶解度比在水中大很多，西紅柿中的精華就進入湯里了。接下來，我們所講的“萃取”就是這個原理。

這樣將生活中的實際創(chuàng)設成生活化情境，使學生更好地了解“萃取”的意思。這種來自生活的情境設計，幫助學生更好地理解化學概念，能激發(fā)學生的學習興趣，比直接講述抽象概念教學效果好。

3.創(chuàng)設問題情境

適當?shù)奶岢鰡栴}會引導學生積極思考，推動學生的思維。教師結(jié)合教材、聯(lián)系教學目標設置問題，有助于教學效率的提高。

比如，在學習“乙醇”的時候，可以設置問題：有一種物質(zhì)可以是固態(tài)，也可以是液態(tài)，可以少量飲用，可以燃燒，可以消毒，有人喜愛有人怕。這是什么物質(zhì)呢？從這一簡單的問題引出所學物質(zhì)“乙醇”。

以活潑的問題開始課堂教學，會吸引學生的注意力，并且引導學生討論、探究，幫助學生開始思維，從而進一步開展我們的教學活動。

在化學課堂中運用情境教學，能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度與知識的傳授、生活實際和知識的實踐相結(jié)合，使得我們的化學課堂充滿活力，進而全面提高化學課堂的教學效率。

參考文獻：

何亞娟.高中化學課堂中情境教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

編輯 王夢玉