語文課堂僅有“讀”夠不夠？

俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”語文要以“讀”為本，所有語文老師都毋庸置疑。（這里所說的“讀”，既包含課堂上有感情、流利的朗讀，也包括課外默默的閱讀。）可“‘讀’占鰲頭”等同于“以‘讀’為本”嗎？語文課堂僅有“讀”夠不夠？

高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂，僅有“讀”是不夠的。語文的四項基本功“聽、說、讀、寫”是永遠(yuǎn)貫穿于整堂課的。因此，高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂在強(qiáng)調(diào)“讀”占鰲頭的同時，也必須加強(qiáng)學(xué)生的口語交際，增加學(xué)生的練筆機(jī)會。

古人云：“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書?！痹谡Z文課堂上，怎么動筆墨呢？

一、寫字——做堂堂正正的中國人，寫端端正正的中國字

漢字是我們中國人引以為傲的傳統(tǒng)，文字是語文的載體，是學(xué)習(xí)掌握語文這門工具性學(xué)科的工具。所謂“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事，必先利其器。”只有寫好中國字，才能用好漢字，了解語文博大精深的內(nèi)涵。當(dāng)然，寫好中國字，絕不是簡簡單單就可以達(dá)到的。古人練字，寫禿了多少毛筆，練穿了多少硯臺，才能下筆有神、妙筆生花。語文課堂，要多“擠”點時間指導(dǎo)學(xué)生寫寫字。方方正正的中國字，是個人形象，也是國家形象！所以每一個學(xué)生都應(yīng)該深刻認(rèn)識到做堂堂正正的中國人，寫端端正正的中國字。

二、一二年級要注重圈點，三四年級會勾畫，五六年級嘗試批注

“我們不能帶領(lǐng)孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法?！苯虒W(xué)中，要注意“教給孩子走路的方法”，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就是學(xué)法指導(dǎo)的問題。一二年級要注重圈點、三四年級會勾畫、五六年級嘗試批注，就是根據(jù)學(xué)段特點，教給學(xué)生“不動筆墨不讀書”。由動筆帶動學(xué)生動腦，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在一二年級課堂上，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會標(biāo)注自然段序號，圈點生字、生詞；到了中段則側(cè)重于勾畫，比如蘇教版四年級語文上冊《誠實與信任》一課，可以讓學(xué)生用不同的符號勾畫出“我”與車主人小紅的對話，類似的還有蘇教版語文三年級上冊《東方之珠》一文，可以讓學(xué)生勾畫出第二、三、四、五自然段的中心句等。

到了五六年級，則可以讓學(xué)生嘗試批注，蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文，可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己的父母，批注自己的感受。蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》一課，最后我設(shè)計了“母親，雖然您為我操了很多的心，但是，（ ）”一題，讓學(xué)生深化自己對父母的愛，從而升華本文的中心。

三、小練筆——旁批、補白、練筆

寫作的關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)作的興趣，習(xí)作意識的培養(yǎng)，即激起學(xué)生的表達(dá)欲望（口頭表達(dá)——筆下生花）。整篇習(xí)作受時間、內(nèi)容的限制，而練筆則可以隨時、隨機(jī)進(jìn)行。在語文教學(xué)中，教師要注意結(jié)合習(xí)作方向——走向生活、走向情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說、寫”練習(xí)。“說”針對的是口語表達(dá)強(qiáng)烈或者感受深刻的個體，而“寫”可以面向整體，讓學(xué)生寫旁批、寫補白、寫練筆，教給學(xué)生從“從無字句處讀書”的讀書能力。

我在教學(xué)蘇教版語文六年級上冊《愛之鏈》的時候，當(dāng)喬依幫老婦人修完車時，我就問學(xué)生：“此時此刻你想說什么，你最大的感受是什么？”請學(xué)生批注在第八自然段旁邊，一位學(xué)生站起來說他相信這個世界上還是好人多，得到大家熱烈的掌聲；而另一位學(xué)生告訴我們，當(dāng)別人遇到苦惱的時候，自己如果能幫就幫幫吧，這樣才能讓愛充滿世界。那一刻，我相信雖然這篇課文才學(xué)完一部分，但是學(xué)生的收獲已經(jīng)不少。緊接著，當(dāng)老婦人用完餐之后，留下寫有“在我困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你。”的字條，請大家想一想如果下次喬依和老婦人再次相遇，他們會說一點什么，請大家自由發(fā)揮想象，暢所欲言?！稅壑湣吩诮Y(jié)尾處寫道：喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢后非常感動，可她進(jìn)屋后卻發(fā)現(xiàn)喬依已經(jīng)睡了，那么喬依醒來后會發(fā)生什么事呢？這些課文沒有交代，而是以一個省略號作為結(jié)尾，讓人揣摩、想象。此時教師就必須抓住時機(jī)，以“喬依醒來……”為開頭，給學(xué)生提供自由的想象空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，展開合理的想象，進(jìn)行續(xù)編故事的小練筆。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也能使學(xué)生的情感得到了最大的釋放，更可以讓學(xué)生愉快地投入到寫作中。

在教學(xué)蘇教版三年級上《蒲公英》一文時，為了讓學(xué)生深化文章的中心，就巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了補白，使整個課堂充滿活力。課文的最后一個自然段中說：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯地開花成長起來——把大地裝點得更加美麗?！边@里突出文章中心。我巧妙地設(shè)置了一個補白——“假如你是落在沙漠里或湖泊里的種子，臨死前，你想說什么呢？”這一提示，使學(xué)生立刻活躍起來。學(xué)生通過發(fā)言，思維的火花在綻放，不知不覺中領(lǐng)悟了文本的中心。

科學(xué)家阿基米德說：“給我一個支點，我能撬起整個地球?！敝灰覀冏龊⒆訉W(xué)習(xí)語文的引路人，相信孩子會在浩瀚的語文世界中如魚得水。如此說來，語文課堂僅有“讀”是不夠的，什么是語文？簡單地說就是：書聲瑯瑯、議論紛紛、勾勾畫畫、想想說說、寫寫練練……

編輯 王夢玉