激發(fā)興趣 快樂學(xué)習(xí)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是支持、推動學(xué)生認(rèn)識活動的巨大內(nèi)動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會入迷；入了迷才會鉆得深；鉆得深才會創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，必須時時處處注意教學(xué)的新穎獨(dú)特，這樣學(xué)生才會有興趣，教學(xué)才有娛樂功能，產(chǎn)生愉悅的效應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感

情感對于人的認(rèn)識過程和行為動力都會產(chǎn)生巨大的影響，沒有情感的課堂，不會是成功的課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識的活動必然會伴隨情感的活動、和諧的氛圍、愉快的情緒，可使感知敏銳，記憶增強(qiáng)。

在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是愉快的事。首先，教師要熱愛每一個學(xué)生。教師的愛，必然喚起學(xué)生對教師的愛。學(xué)生由愛教師而愛教師所教的課，即“親其師，信其道”。其次，課堂教學(xué)要生動有趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼悦抗?jié)課必須做到：課的開始要引起興趣，課的中間要激發(fā)和增強(qiáng)興趣，課的結(jié)束要留有興趣。要想使教育教學(xué)取得最佳效果，必須增強(qiáng)課堂的吸引力，在實(shí)際中堅持做到五靠，即：一靠親切和藹的教態(tài)贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇力；二靠教師清晰、準(zhǔn)確、生動、邏輯性強(qiáng)的語言把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生；三靠板書的數(shù)學(xué)符號、算式、文字的漂亮工整給學(xué)生以示范、啟發(fā)；四靠創(chuàng)設(shè)師生情感交融、生動活潑的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的積極主動性；五靠現(xiàn)代化教學(xué)手段，以它特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也只有在這樣和諧的情感中才能釋放出最大的智能潛力。

二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)的矛盾，主要方面是教師，有了教師的樂教，才有學(xué)生的樂學(xué)。樂學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣表現(xiàn)出來的一種態(tài)度，學(xué)生只有樂學(xué)，才能啟動內(nèi)在動力，積極主動地參與教學(xué)全過程，獲取知識，最終達(dá)到學(xué)會的目的。其內(nèi)心是愉快地學(xué)而入心，其實(shí)效自然會高。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，一上課我便對學(xué)生說：“今天我們做個游戲，請你們猜一猜，用卷筆刀削鉛筆時，把一個圓柱削成一個圓錐，削去了多少木屑？”這時，學(xué)生有的想，有的動手削，爭先恐后地發(fā)言，精神大振，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生為了知道自己說得是否正確，會用目光盯著教師下一步會干什么。這時，我讓學(xué)生動手倒一倒。先將圓錐容器裝滿水，再往圓柱容器（與它等底等高）里倒，學(xué)生觀察、思考，圓錐體積是圓柱體積的幾分之幾。倒一倒不是簡單地倒倒而已，而是針對學(xué)生認(rèn)識的心理障礙——往往忽視“等底等高”這個重要的前提。巧設(shè)疑問，揭示矛盾，如果不是等底等高呢？再用非同底等高的容器倒一倒，深入探究，驗證結(jié)論從而使學(xué)生獲得全面的、正確的結(jié)論。結(jié)論的得出為推導(dǎo)圓錐體積公式做好準(zhǔn)備，但不急于推導(dǎo)，而是讓學(xué)生練一練，把一個圓柱削成一個圓錐，削去多少？學(xué)生立即回答削去了多少等等。使結(jié)論進(jìn)一步內(nèi)化。然后通過想一想推導(dǎo)出公式。

這樣設(shè)計，學(xué)生能充分發(fā)表意見、動手操作，使學(xué)生確信結(jié)論的正確性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，學(xué)中有玩又快樂。

三、精心設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，在樂學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了達(dá)到不需要教?！币虼耍處煛敖獭钡墓し驊?yīng)花在指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上。教師在教法設(shè)計上，努力做到有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教學(xué)認(rèn)識圓錐的高，出示鐵皮三角旗，并使其快速旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察三角旗在旋轉(zhuǎn)時的形狀，再讓學(xué)生指出圓錐的高，這樣，一方面使難以演示的高看得見、摸得著，便于學(xué)生建立清晰的高的概念。另一方面，變靜為動，變“死”知識為“活”知識，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“好奇”是少年兒童的心理特征之一，他們對新的事物特別感興趣，所以，在教學(xué)的構(gòu)思上要新穎，提問要巧妙，要根據(jù)學(xué)生的水平創(chuàng)設(shè)深淺適度、易混易錯、容易引起爭論的問題。重要的一點(diǎn)是對問題的設(shè)計要有一定的難度，即要有一定的思維容量，要學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”，也就是贊可夫所講的“最近發(fā)展區(qū)”。如果設(shè)計的問題很容易，不用動腦筋就能回答，學(xué)生就沒有興趣，就無法激發(fā)學(xué)生的積極性。如果太難了，學(xué)生也無興趣去思考。所以設(shè)計的問題要“適度”。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，出示一根細(xì)繩，一端固定在黑板上，另一端系一個小球，沿黑板平面甩動小球，形成一個圓。提問：小球甩動時，為什么不會跑到別的地方去？為什么不會形成正方形卻形成一個圓呢？在學(xué)生認(rèn)識了圓的半徑和直徑后，再問車輪為什么要做成圓的？如果做成橢圓的，你自己坐在車上會有什么樣的感覺？啟發(fā)學(xué)生動腦思考，動口討論、判斷、推理。

實(shí)踐證明，要使學(xué)生樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。教師要注重挖掘教材的智力因素和趣味因素，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之快樂學(xué)習(xí)。

編輯 王夢玉