課前五分鐘，讓課外閱讀浸潤(rùn)心靈

閱讀理解歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生最頭疼的。學(xué)生課外閱讀量不夠，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期里語(yǔ)文教師面臨的困惑和需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。細(xì)觀初中，我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡課外閱讀。對(duì)于課外時(shí)間，他們更喜歡玩耍。而一些喜歡看書(shū)的學(xué)生，有的也很盲目，收效甚低。還有大部分學(xué)生所謂的課外閱讀書(shū)是一些漫畫(huà)或快餐書(shū)籍，只要布置回家看書(shū)、摘抄，大部分學(xué)生的首選便是電腦，很少去翻書(shū)尋找精彩的段落。這樣的閱讀狀態(tài)需要引起我們語(yǔ)文老師的注意，并進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。這就提醒我們，針對(duì)學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題，我們應(yīng)該做一些實(shí)效的工作，而語(yǔ)文的課前五分鐘活動(dòng)適當(dāng)運(yùn)用可以成為拓寬學(xué)生閱讀面的有效途徑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生閱讀有明確的要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！罢n前五分鐘”是說(shuō)在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的初始階段，由一名或幾名學(xué)生面向全體學(xué)生講述自己閱讀的心得體會(huì)。學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，用所學(xué)的語(yǔ)言針對(duì)自己的閱讀篇目闡述觀點(diǎn)或予以欣賞。

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中搜集、整理文字材料，用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)、主張，激發(fā)閱讀興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的途徑。我們想通過(guò)語(yǔ)文課前五分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自主閱讀相關(guān)材料，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織以及口語(yǔ)表達(dá)的能力，交流閱讀文章的心得體會(huì)。讓學(xué)生利用課前的五分鐘，慢慢喜歡上閱讀。

作為一種能力培養(yǎng)，課前五分鐘的形式有很多，我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)自己的做法：

一、精彩文章賞析

魯迅先生曾說(shuō)：“大可以看各樣的書(shū)”這樣正“像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”可從教材上所選的名家名作開(kāi)始讀起。如：學(xué)了朱自清的《背影》，進(jìn)而讓學(xué)生讀《荷塘月色》；學(xué)了魯迅的《風(fēng)箏》，可以去讀《祝?！贰?、巴金、老舍、宗璞等人作品也同樣可以進(jìn)行引申閱讀。同時(shí)還可以廣泛涉獵古今中外文學(xué)名著和當(dāng)代文學(xué)、報(bào)紙雜志，如《讀者》《青年文摘》《意林》等。同學(xué)們自選其最喜愛(ài)的作品來(lái)品評(píng)，分析文字的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧，說(shuō)出自己喜歡的道理，真誠(chéng)的感情流露于樸素的語(yǔ)言之中。也可以將平常閱讀中喜歡的精彩片段或文章拿出來(lái)和大家一起欣賞，并進(jìn)行一些必要的分析，以加深大家對(duì)文章的理解，學(xué)生精心選擇的文章，有的能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，從中受到啟示，感受到人性的美好，有的能激起學(xué)生做一個(gè)高尚的人的愿望，感受到生活的美好，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，做到人人心中有美文。這個(gè)環(huán)節(jié)我采用的是小組合作的方式，一篇美文，小組六個(gè)人來(lái)分配，能多背就多背點(diǎn)，不能背的同學(xué)就少背點(diǎn)，共同向全班同學(xué)來(lái)展示，無(wú)論背多少，必須是小組所有的人都要說(shuō)話(huà)，無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。如果是小組自己選的文章，需要提前一周將文章拿給我，合適的再進(jìn)行小組分配任務(wù)來(lái)背誦。

二、詩(shī)詞俗語(yǔ)鑒賞

經(jīng)典的詩(shī)詞傳承的人文意蘊(yùn)令后人賞不完、品不盡。學(xué)生從《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)詞中找自己喜愛(ài)的作品，欣賞作品時(shí)將作品及一些重要的解釋抄錄展示在大屏幕上，讓“聽(tīng)眾”也可以摘抄背誦積累，一舉多得?！皠窬Ы鹂|衣，勸君惜取少年時(shí)，花開(kāi)堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”叫人們不要重視榮華富貴，而要愛(ài)惜時(shí)光，抓住時(shí)間，及時(shí)建立功業(yè)，激勵(lì)學(xué)生要珍惜光陰，踏實(shí)學(xué)習(xí)，博聞強(qiáng)識(shí)，陶冶情操?！吧賶巡慌Γ洗笸絺薄澳乳e，白了少年頭，空悲切！”則告訴我們好男兒，要抓緊時(shí)間報(bào)效國(guó)家、建功立業(yè)，不要浪費(fèi)青春年華，等老時(shí)只留下悲哀感嘆。年輕時(shí)要珍惜生命和時(shí)間，去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和闖蕩，而不要等到年老時(shí)，才來(lái)懊悔自己年輕時(shí)虛度光陰，一無(wú)所成，到那時(shí)就只剩下嘆息和悲傷了?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！眲t表明站的位置不同，看的角度也不一樣，應(yīng)以豁達(dá)的心胸去接受別人建議，不固步自封，以此用他人的眼觀審視自己、完善自己。

三、名著閱讀

“名著導(dǎo)讀”是人教版教科書(shū)的新增項(xiàng)目，是教材的重要組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，隨著名著越來(lái)越受到人們的重視，課本中推薦的篇目也是試卷上的考點(diǎn)，學(xué)生就要利用課余時(shí)間來(lái)完成名著閱讀。我將名著“分解”，針對(duì)不同的名著，在課前做不同的練習(xí)。比如《童年》，讓學(xué)生分章閱讀，概括每章的故事情節(jié)，由小組為單位，利用大屏幕出示題目，其余小組進(jìn)行搶答；在《駱駝祥子》中，讓學(xué)生閱讀喜歡的片段，進(jìn)行批注，課前五分鐘通過(guò)投影儀進(jìn)行展示，借此訓(xùn)練孩子的賞析能力；《海底兩萬(wàn)里》讓學(xué)生邊讀邊梳理他們“游行”的路線(xiàn)，并根據(jù)章節(jié)進(jìn)行出題，在課前五分鐘任意抽一名同學(xué)讓他來(lái)講解這一章的內(nèi)容，并根據(jù)“游行”路線(xiàn)進(jìn)行出題詢(xún)問(wèn)；九年級(jí)的《水滸傳》則是按書(shū)中的“單將”來(lái)進(jìn)行講解，林沖、魯智深、李逵、武松、吳用、宋江等這樣有著典型事件、典型形象的人物來(lái)梳理事件，借此分析人物形象。

多種形式旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)他們的閱讀興趣，而且課前五分鐘的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)校的小組合作、高效課堂有機(jī)結(jié)合，有小組的加分原則，學(xué)生不是單個(gè)人，要以集體為重，用集體帶動(dòng)個(gè)人，促使學(xué)生廣泛閱讀。

余秋雨曾說(shuō)：“只有書(shū)籍，能把遼闊的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無(wú)數(shù)智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要?dú)w功于閱讀?！边@段話(huà)精辟地點(diǎn)明了閱讀的魅力。雖僅僅是課前短短的五分鐘，卻能夠聚沙成塔，師生卻受到了極大的熏陶和感染，無(wú)論是知識(shí)還是心靈，都收到了明顯的效果。首先，為了小組榮譽(yù)，每位學(xué)生都要為自己的臺(tái)上講解積極準(zhǔn)備，顯示出極大的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，班級(jí)同學(xué)適當(dāng)參與交流點(diǎn)評(píng)，提高了閱讀能力，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，積累了寫(xiě)作素材。最后，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增進(jìn)了師生、生生之間的聯(lián)系。課前五分鐘，為學(xué)生搭建了閱讀的平臺(tái)，成為學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，課外閱讀如細(xì)雨般浸潤(rùn)了學(xué)生的心靈。

編輯 楊兆東