創(chuàng)設教學情境，增強教學效果

摘 要：旅游地理是職高旅游專業(yè)學生必修的一門基礎課程，具有涉及面廣、知識點多且分散的特點，但職高生文化底子薄，學習興趣不濃，教學效果不盡如人意。從巧妙創(chuàng)設教學情境入手，激發(fā)學生對學科的興趣，變被動為主動，探索如何增強旅游地理課堂教學效果。

關鍵詞：旅游地理；創(chuàng)設情境；巧妙導入

旅游地理是職高旅游專業(yè)學生必修的一門重要基礎學科，學生不僅要了解密切聯(lián)系和相互影響的旅游活動與地理環(huán)境，而且要掌握旅游地區(qū)的地理環(huán)境和旅游資源培養(yǎng)相關的專業(yè)技能，以提高自身專業(yè)文化素質(zhì)和水平，從而增強學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，集合互聽公開課，校外觀摩學習等活動中的總結，談談自己的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍

1.創(chuàng)設和諧情境，使教學始于融洽

心理學研究表明：人的感情、情緒受外界影響非常大，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。要縮短師生距離感，需要真誠的微笑，懷著陽光的心情踏進教室，態(tài)度和藹，平易近人地與學生平等民主地交流，營造一種民主和諧的氣氛，輕松地進行溝通交流，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生與同學積極地交流與合作，同學間相互的肯定也是一種積極的鼓勵，從而增強了學生學習旅游地理的信心。同時，教師應平等地對待每一位學生，不針對、不縱容、不偏袒個別學生，贊賞每一位學生的優(yōu)點，把評價作為師生互動的一部分，促進師生融洽，使教學過程能夠有一個良好的開端。

2.創(chuàng)設形象情境，使教學始于直觀

旅游地理的優(yōu)勢是具有豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，作為旅游地理教師應擺脫一支粉筆一本書的傳統(tǒng)應試教育，應以人為本，與時俱進，貼近學生的生活，在教學引入中采用現(xiàn)代化的多媒體技術，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發(fā)學生學習旅游地理的興趣。比如，傳統(tǒng)講解中國旅游城市——成都，教師賣力地講也許是學生的催眠曲，一沒成就感，二沒完成教學任務，作為學生提不起聽課的欲望，注意力分散，事半功倍。我在上這節(jié)課時，取名為“成都印象”，課前下載成都旅游城市宣傳片和張靚穎的成都宣傳歌曲“I Love The City”，同時制作了兩個視頻中出現(xiàn)的旅游景點的圖片說明PPT。上課前播放一次“I Love The City”，課前先吸引學生的注意力提起興趣，上課后將視頻和歌曲重復播一次，要求學生邊看邊聽邊記錄所看到的成都旅游名片，看完后各學習小組討論后進行總結回答。課堂上學生很興奮、很積極，最后以PPT形式分別對成都名片進行講解。恰當?shù)亩嗝襟w教學帶來的是直觀的情境，使教學活動更形象、生動。

3.創(chuàng)設質(zhì)疑情境，使教學始于疑問

情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，在課堂教學中恰當?shù)卦O置質(zhì)疑的教學情境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如在上旅游資源時，從同學們熟悉的令狐沖（《笑傲江湖》）引出“三山五岳”，質(zhì)疑旅游資源是屬于自然還是人文，提問各景點的方位與精華之處，請同學們變身為各派掌門在地圖上指出并參照課本加以判斷和說明。學生在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時思路開闊，思維敏捷，教學藝術能得到最大程度的發(fā)揮。

4.創(chuàng)設討論情境，使教學始于競爭

改變教學方法的基礎是教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做學生的合作者與引導者。在講述地貌景觀旅游資源前，將班級分成幾個學習小組，課前一周布置任務：收集名山的圖片、典故、名人絕句、特點、風景點、旅游活動，并要求各組組員積極討論并對每位組員進行評分。這樣一來學生的積極性一下就調(diào)動起來了，有的上網(wǎng)查找資料，有的查找相關書籍進行摘抄等等。課堂上安排由該小組成員作為導游為大家講解，其他小組根據(jù)內(nèi)容、組織、講解、儀態(tài)四方面的表現(xiàn)評分。每個人的活動分數(shù)由資料收集分和課堂表現(xiàn)分兩部分組成，競爭產(chǎn)生強烈的學習氣氛，教師則引導全班學生對每個發(fā)言的學生都進行正面評價，充分肯定其優(yōu)點，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，收獲新知識。

二、創(chuàng)新教學情境，走出引入誤區(qū)

1.過于創(chuàng)新，不接地氣

因為意識到情境教學的重要性，于是走向另一個極端——教師一味強調(diào)課堂創(chuàng)新，課堂中花大量時間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體。比如：在旅游城市迪拜的講解中，教師一味側重于講解奢華的帆船酒店，只求熱鬧，忽略了教學時間的分配以及地理人文風俗等相關知識的講解，學生有興趣但學到的知識點不多。盡管教師講得很豐富，學生的熱情被激發(fā)出來了。但這樣的引入已占了很多課堂時間，致使課堂時間不夠而不能完成本節(jié)課的教學主體任務。本節(jié)課教學重點是對迪拜城市作簡要了解，課堂教學出現(xiàn)本末倒置，到頭來學生只記住帆船酒店不清楚迪拜在哪，根本達不到教學目的，當然不行。

2.傳統(tǒng)引入，千篇一律

情境教學的目的就是為了吸引學生，調(diào)動學生，優(yōu)化教育氛圍。但有的引入缺乏創(chuàng)意，單純以為創(chuàng)新就是書中的內(nèi)容變成word文檔出現(xiàn)在PPT，太死板，學生完全提不起興趣。如有老師的引入就是念課前導語，學生在書上一眼就看到了，還有什么興趣呢？千篇一律，缺乏創(chuàng)意。

三、創(chuàng)意教學情境，認識升華提升

1.學生態(tài)度積極，主動學習，提升班級班風

好的開端意味著已經(jīng)成功一半，課堂通過教學情境的創(chuàng)意引入，抓住了學生的注意力。針對不同的教學目標，選擇與之相適應的教學情境，實事求是，從學生的思想上進行武裝，抓住學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)他們自主學習的意識。

2.教師施展智慧，主動實踐，做到與時俱進

《莊子》云：“古之至人，先存諸己而后存諸人。”《禮記》更說得直白：“君子有諸己而后求諸人，無諸己而非諸人。所藏乎身不恕而能喻諸人者，未之有也?！睅熣?，所以傳道授業(yè)解惑也，必先不斷提升個人專業(yè)水平，以增強旅游地理課堂教學效果，這樣在教學過程中才能得心應手，隨機應變。

總之，巧妙的情境教學是一門學問，在引入新課中巧妙運用，施展教師智慧，敦促教師不斷充電，更重要的是它激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教學效果不言而喻。

參考文獻：

[1]陳智勇.當代職校生.當代職校生雜志社，2008.

[2]宦平.教師職業(yè)道德.中國勞動和社會保障出版社，2013-03.

編輯 楊兆東