信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合研究

摘 要：歷史學(xué)科作為一門研究人類社會發(fā)展過程和規(guī)律的學(xué)科，很多知識具有不可重復(fù)性和過去性，學(xué)生不可能重新去經(jīng)歷和體驗。因此，教師必須努力尋找一種可以拉近學(xué)生和歷史內(nèi)容之間距離的教學(xué)途徑，使學(xué)生能夠全面地認識歷史。所以，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進行有效整合，就成為目前歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中歷史；教育模式；教育渠道

學(xué)歷史的人都知道，歷史學(xué)科中包含著紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、層見疊出的歷史事件以及千千萬萬的歷史人物等，若是運用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板，根本無法將這些豐富的歷史知識完整地表達出來。而將信息技術(shù)引入歷史課堂，則可以通過呈現(xiàn)圖片、史料、音像資料的方式，再現(xiàn)當(dāng)時社會生活的場景，我們的歷史課堂由此變得生動、有效，進而獲得高質(zhì)量的教學(xué)效益。

下面，本文就以高中歷史為例，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對信息技術(shù)與高中歷史的整合進行一番探討和研究。

一、運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育模式，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)高中歷史課堂，教師總是一貫采取灌輸式、注入式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)、枯燥、以教師為主體的教育模式早已不適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展，學(xué)生也無法學(xué)到真正屬于自己的歷史知識。而將信息技術(shù)引進歷史課堂，則能正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因為信息技術(shù)具有強大的資源搜索功能和分享功能，學(xué)生可以利用它自行搜索與歷史內(nèi)容相關(guān)的信息和知識，從而突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)必修三第二單元“中國古代文藝長廊”時，因為本單元包括五節(jié)內(nèi)容，我們就可將學(xué)生依據(jù)這五個不同主題，分為五組，如漢字書法組、筆墨丹青組、詩歌組、小說組、京劇組等，然后讓每個小組利用信息技術(shù)去搜集本組所負責(zé)主題的歷史資料，并將其進行匯總、整理，最后，運用圖文并茂、視聽結(jié)合的方式將其制作成課件。課堂上，每個小組輪流到講臺上對課件進行演示、講解，這樣，我們通過讓學(xué)生以小組形式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與歷史內(nèi)容相關(guān)的信息，一方面把學(xué)生置于更為開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突出了學(xué)生主體地位；另一方面使學(xué)生對本單元的五節(jié)內(nèi)容有了大致了解，在正式學(xué)習(xí)這一單元的歷史知識時，我們的課堂教學(xué)就會變得更加得心應(yīng)手。

二、運用信息技術(shù)，拓寬教育渠道，對學(xué)生進行德育教育

高中時期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，所以，身為一名高中歷史教師，我們的職責(zé)不僅在于向?qū)W生傳授專業(yè)的歷史知識，還應(yīng)教會學(xué)生如何做人。因此，在高中歷史課堂上，我們應(yīng)對歷史教材中所蘊含的德育因素進行充分挖掘，并利用信息技術(shù)將其完整、全面地呈現(xiàn)出來，從而拓寬教育渠道，對學(xué)生進行良好的德育教育。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”時，我們就可為學(xué)生詳細介紹在這一時期涌現(xiàn)出來的模范人物，如：雷鋒、焦裕祿、王進喜等，并利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)介紹這些人物的影像資料，看完后，向?qū)W生提出“我們應(yīng)從這些先進人物身上學(xué)習(xí)什么？”這一問題，“為了祖國的建設(shè)事業(yè)，要不怕苦、不怕累?！薄盁o論我們國家處于什么狀況，都要做到愛祖國、愛人民?！薄瓕W(xué)生你一言我一語地討論著。這樣，我通過運用信息技術(shù)為學(xué)生介紹社會主義建設(shè)時期先進人物的事跡，一方面對學(xué)生進行了良好的德育教育，使學(xué)生樹立了好好學(xué)習(xí)、報效祖國的決心；另一方面學(xué)生總結(jié)出了向模范人物學(xué)習(xí)的要點，有利于提高學(xué)生結(jié)合材料分析問題和解決問題的能力。

三、運用信息技術(shù)，攻破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對歷史知識的理解

高中歷史教材中，有很多頭緒較多、不易說明的知識點，我們?nèi)羰遣捎脗鹘y(tǒng)灌輸式方法和粉筆+黑板進行講解，很難在短時間內(nèi)讓學(xué)生對這些知識點有深入了解。而將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂，則能使那些抽象、復(fù)雜的歷史知識點以具體、簡單的方式呈現(xiàn)出來，從而攻破教學(xué)中的重難點。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”中“兩級對峙格局的形成”這節(jié)內(nèi)容時，對于尼克松出任總統(tǒng)后，把美國的戰(zhàn)略進攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，可以說是本節(jié)知識的一個重難點，于是，我就參考相關(guān)課件，利用信息技術(shù)設(shè)計了這樣一組動態(tài)畫面：山姆大叔（常常用來被代指美國或美國政府，是美國的綽號）將左腳越過太平洋伸向了越南，隨著時間的不斷變化，腳陷得越來越深；右腳則在美國本土上，但是腳的四周充滿了各種爆炸物，如人民反戰(zhàn)運動、經(jīng)濟危機等等，因此，山姆大叔的表情開始發(fā)生變化，由原來的淡然平靜變成了猙獰痛苦……這樣，通過觀看這一動態(tài)畫面，學(xué)生便對美國戰(zhàn)略調(diào)整的原因有了深入了解。

總之，身為一名高中歷史教師，我們應(yīng)深刻認識到將信息技術(shù)與歷史課程進行有機整合的重要意義，并努力探索各種將它們進行整合的方法和途徑，使高中歷史課堂在信息技術(shù)環(huán)境的支持下，變得豐富多彩、生動有趣！

參考文獻：

魏靜.高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（11）.

編輯 楊兆東