語文課堂情境教學(xué)的體會(huì)

語文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中重視營造教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)語文情境，運(yùn)用種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引學(xué)生，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的突破口，好的開始是成功的一半，因此在教學(xué)中如果巧妙地運(yùn)用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)收到事半功倍的效果。如：在教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，從新中國成立至今已有63個(gè)年頭了，在這63年里，我國無論是政治、經(jīng)濟(jì)、體育還是科技的發(fā)展，都是突飛猛進(jìn)，那你能不能說說我國63年來令人矚目的壯舉有哪些？（生回答）。同學(xué)們知道在新中國成立十幾年前，在我們的革命歷程中，也有一次偉大的壯舉嗎？是什么？正是因?yàn)檫@個(gè)壯舉，為新中國的成立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有了今天的飛速發(fā)展。今天，我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》。這個(gè)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅了解了新中國成立以來我國取得的成就，也激起了學(xué)習(xí)興趣。

二、適時(shí)地插入材料

對(duì)于一些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的文本，如何才能更好地讓學(xué)生理解，適時(shí)地插入材料至關(guān)重要。如在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，同學(xué)們齊讀課題后，教師問：同學(xué)們，你們了解長征嗎？知道多少？紅軍為什么要長征？歷時(shí)多久？誰愿意來說說，在學(xué)生介紹材料后我適時(shí)地插入材料：從1931年到1934年，在毛澤東同志正確路線指引下，紅軍取得了四次反“圍剿”的偉大勝利。以后由于王明的錯(cuò)誤路線排斥了毛澤東同志的正確領(lǐng)導(dǎo)，造成了第五次反“圍剿”的失敗。紅軍不得不離開中央蘇區(qū)根據(jù)地，開始長征，北上抗日。于是在1934年10月從根據(jù)地首府江西瑞金出發(fā)，穿越國民黨的四道封鎖線，在1935年4月到達(dá)貴州遵義，黨中央召開了遵義會(huì)議，確立了毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)地位，結(jié)束了王明的統(tǒng)治，從此，中央革命轉(zhuǎn)危為安，從勝利走向勝利。遵義會(huì)議后，在毛主席的英明指揮下，一掃以前的被動(dòng)局面，先后曾兩克婁山關(guān)，四渡赤水河，不費(fèi)一槍一彈巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河，飛度瀘定橋，六月翻越中年積雪的夾金山，九月越過岷山，攻占天險(xiǎn)臘子口，十月越過六盤山，于1935年10月19日到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)，與陜北紅軍，紅十五軍勝利會(huì)師。1936年10月，二、四方面軍也到達(dá)陜北，在會(huì)寧地區(qū)與中央紅軍勝利會(huì)師。至此，在毛澤東和黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，歷時(shí)一年中國工農(nóng)紅軍完成了震驚中外的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，取得了長征的偉大勝利。

我借助手繪的長征路線圖介紹這些材料，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后文理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！钡於嘶A(chǔ)，從而使學(xué)生深刻理解詩文及表達(dá)的感情。

三、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀

文學(xué)作品大多是作者蘸著歡樂或心酸的淚水寫成的，飽含了作者的心血。因此，創(chuàng)設(shè)氣氛，教師加以引讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生有如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺。比如在《地震中的父與子》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的引讀：面對(duì)好心人的勸阻，父親兩眼直直地、懇求地問——生讀“誰愿意幫助我？”消防隊(duì)長走過來，父親看到了希望，覺得兒子有救了，于是急切地問——生讀“你是不是來幫助我？”警察走過來勸父親離開，父親快要發(fā)瘋了，便崩潰地問：“你是不是來幫助我？”通過設(shè)置情境的引讀，讓學(xué)生了解父親的內(nèi)心世界。在指導(dǎo)朗讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白：作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來，是為了體現(xiàn)出父親堅(jiān)持挖掘的時(shí)間長以及救子心切。

四、循序漸進(jìn)地質(zhì)疑

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，如果在教學(xué)中故意激發(fā)疑問，就會(huì)激起學(xué)生的求知欲望，而且提問是門藝術(shù)，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“再見了，親人”這句話是什么意思？誰說的？什么樣的人才是親人呢？為了幫助學(xué)生理解“親人”的內(nèi)涵，我又追問：大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍是什么樣的友誼？其目的是讓學(xué)生明白親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因?yàn)樗麄兌紴閷?duì)方做出了巨大的犧牲，所以說他們的友誼是用鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人?！蓖ㄟ^這樣富有啟發(fā)性的提問，把學(xué)生一步一步引到作者思路上來。

五、靈活地運(yùn)用多媒體

在教學(xué)中如果靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，不僅活躍課堂氛圍，還會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如在教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時(shí)，靈活地運(yùn)用多媒體，播放“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境地感受紅軍“巧渡金沙江”的愉悅心情以及“飛奪瀘定橋”的驚險(xiǎn)悲壯，從而體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士的大無畏的革命樂觀主義精神。

總之，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，還能更好地理解文本，教學(xué)效果顯著，也使學(xué)生從中享受學(xué)習(xí)的快樂。

編輯 楊兆東