《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教科研平臺 促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》課題研究開題報告

一、問題的提出

1.近年來“教師專業(yè)化”問題受到廣泛的關(guān)注

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所出現(xiàn)的一系列新變化和新要求，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念、重新認識課程的功能和價值，采用新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展在我國尚處在發(fā)展的初級階段，存在諸多尚待解決的問題。國內(nèi)外的研究理論和實踐過程為本課題的研究提供了依據(jù)和幫助，也提供了可以借鑒的方法。

2.教師專業(yè)化發(fā)展是農(nóng)村教師成長的途徑和目標(biāo)

農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入是比較低的，在資源上和城市教師有很大差距，教師成長受到限制。本課題的研究一是為了促進農(nóng)村教師對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，二是為了提高其教育教學(xué)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，三是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，賦予農(nóng)村孩子以優(yōu)質(zhì)的競爭力。

二、課題的研究目的

1.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展的研究，初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升的操作機制。

2.在教育網(wǎng)絡(luò)化下推動教師專業(yè)化發(fā)展的過程，進一步明確網(wǎng)絡(luò)化對教師能力發(fā)展的新要求，逐步培養(yǎng)一支能夠恰當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教育教學(xué)的骨干教師隊伍。

三、課題的研究意義與價值

民樂縣三堡中心小學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，共有教師32人，通過對教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，32名教師中認為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因是沒有足夠時間的占32%，沒有良好環(huán)境的占45%，缺乏專業(yè)指導(dǎo)的占50%。如何探究出一套適宜我校教師發(fā)展的路子，是我校工作的重中之重。調(diào)查我?；厩闆r，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對課程改革中的新信息、新理念、新技術(shù)與學(xué)科專業(yè)知識的有機整合以及如何進行教育科學(xué)研究還有許多困惑。我們認為在加強校本有效培訓(xùn)的同時，要大力強化校本有效研修的力度，才能真正使教師走進新課程，成為課程改革的實踐者。而我校所處的地理環(huán)境是城郊，學(xué)生人數(shù)不斷增加，外來務(wù)工人員子女、單親家庭子女、留守兒童增加，都為我們必須全面改變教師隊伍的素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教育現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)黨的“辦人民滿意教育”的號召，我校必須從改變教師入手，因為成就教師，就是成就學(xué)校，就是成就學(xué)生的未來。因此，本課題探索和建立特色式農(nóng)村教師“網(wǎng)絡(luò)教研”，通過“網(wǎng)絡(luò)教研”實施研究從校本培訓(xùn)到校本研修的途徑與方式方法，并付諸實踐，特別是以運用網(wǎng)絡(luò)研修為亮點，以實踐“同課創(chuàng)新型再構(gòu)”為創(chuàng)新點，進行校本有效研修，具有本地區(qū)針對性、實效性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和代表性的現(xiàn)實意義，同時對我校教師隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展具有實用價值。

四、研究內(nèi)容設(shè)計與方法的理論價值

1.內(nèi)容設(shè)計

提高教師專業(yè)化水平是本課題研究的主要內(nèi)容。研究中立足校本，在創(chuàng)建學(xué)校教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研基礎(chǔ)上，主要通過有效培訓(xùn)到有效研修與實踐，促使我校教師教育理念、教學(xué)能力、科研水平得到提高，進而整體促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主要形式和途徑的研究。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育教學(xué)技能及教育科研能力提升的研究。

（3）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究。

2.過程設(shè)計

第一階段：準備階段（2013年3月至2014年4月）。

（1）2013年3月，校領(lǐng)導(dǎo)研討確定以信息化及教師專業(yè)發(fā)展為學(xué)校校本教研的主題方向。

（2）2013年3月至2013年5月進行文獻研究，購買第一批10本相關(guān)書籍，在中國知網(wǎng)檢索收集相關(guān)研究成果，整理匯編相關(guān)研究成果，形成第一稿文獻資料，為課題申報提供依據(jù)。

（3）2013年3月，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題整體規(guī)劃和設(shè)計，教研處初提議，確定了《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》為題省級課題的申報方案。

（4）2013年4月15日之前，由張麗華、楊秀萍老師完成開題報告設(shè)計。

（5）2013年4月至2013年6月課題組成員進行文獻資料的學(xué)習(xí)與研究，制訂和論證課題方案，細化課題實踐方案，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，為課題實施作前期準備。

第二階段：實施階段（2013年5月至2014年3月）。

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師進行自主網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)活動。

（2）優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組評選及經(jīng)驗介紹，總結(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的形式、途徑。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各科教師的專業(yè)發(fā)展”主題研討活動，提出研究策略。

（4）經(jīng)驗學(xué)習(xí)：就各科教研在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的焦點問題進行交流，集體反思。

（5）專家引領(lǐng)：分別聘請網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家和教學(xué)科研專家針對課題醞釀、方案撰寫、實施策略及過程監(jiān)控、課題研究的總結(jié)等進行有效的技術(shù)支持和理論引領(lǐng)。

（6）展示評選：通過各種類型的展示評選活動，交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源利用的先進經(jīng)驗，積累教師專業(yè)素養(yǎng)提升的心得體會，總結(jié)實踐研究成果。

第三階段：總結(jié)階段（2014年3月至2014年5月）。

（1）總結(jié)課題實驗開展情況。匯集實驗進程中的各類問題，課題組全力攻關(guān)，突破難點，推進實驗進程。

（2）結(jié)合實驗開展情況，將相關(guān)成果整理成論文。

（3）準備課題驗收、總結(jié)實驗成果：全面回顧、總結(jié)課題實施情況，整理實驗過程材料并撰寫研究報告。

3.研究方法

課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體探究和個別探究相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他現(xiàn)代信息技術(shù)方法有機結(jié)合。

（1）運用行動研究法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教研平臺模式，提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（2）運用相關(guān)研究法，研究構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺與提高教師學(xué)科專業(yè)自我意識和自我觀察、反思教學(xué)、合作教學(xué)的相關(guān)性。

（3）綜合采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法。通過上課、隨機抽測等途徑，對實驗過程進行調(diào)查。

五、課題研究成果總結(jié)

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的形式及其有效性，目前是世界各國基礎(chǔ)教育關(guān)注的重心所在。當(dāng)前，世界發(fā)達國家及亞洲一些國家，對在職教師的專業(yè)發(fā)展進行著不同方式的探索，通過對教師的研究、教師的成長，最終讓孩子得到更好的發(fā)展。因此，課改進入了課堂，教師成為課改的主體，課程改革研究和發(fā)展的重點轉(zhuǎn)到教師身上。新課改的實施使教師的角色發(fā)生了很大的變化，“教師即研究者”，在這種狀況下，師資培訓(xùn)的最好途徑是立足校本從有效培訓(xùn)到有效研修，實施研訓(xùn)一體化發(fā)展，促使教師的專業(yè)化發(fā)展與課程改革同步遞進。而教師專業(yè)化發(fā)展，特別是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，最有效途徑之一就是開展“網(wǎng)絡(luò)教科研”，在網(wǎng)絡(luò)信息全球化的今天，我們需對“網(wǎng)絡(luò)教科研”的內(nèi)涵和外延進一步延伸和創(chuàng)新。

六、課題研究條件

1.學(xué)校具有良好的教育科研氛圍

我校在“十一五”期間較好地開展了甘肅省教育學(xué)會規(guī)劃課題的研究，2009～2013年兩項省級課題通過鑒定，一項市級課題獲市級獎項，目前正在積極準備各項課題的上報參評工作。通過課題研究培養(yǎng)了一支教育科研隊伍，形成了教育科研的良好氛圍。

2.課題組核心成員具有良好的科研素質(zhì)和管理能力

本課題的核心成員由分管校長、教科室、教務(wù)處、政教處等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，他們基本上是我校的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，具有較強的教學(xué)水平和組織管理能力。他們大都曾參加了“十一五”期間課題的研究，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他們的論文在省市級以上獲獎或發(fā)表，這些老師作為本課題的核心成員能發(fā)揮較好的骨干帶頭作用。

3.課題研究的文獻搜集、調(diào)研工作

本課題的提出，源于本校教師的師資現(xiàn)狀。圍繞本課題我們做了大量的文獻資料檢索、分析工作，搜集了一批與校本培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，并組織教師開展了學(xué)習(xí)研討活動，在此基礎(chǔ)上，我們提出了對本課題核心概念的認識和界定。同時，我們還對教師的專業(yè)發(fā)展愿景規(guī)劃、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)研究能力等現(xiàn)狀作了調(diào)研，這些都為開展好課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究的高度重視

“科研興校，科研興師”是我校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校向來高度重視教育科研工作。本課題由學(xué)校分管教學(xué)校長親自擔(dān)任課題組組長，對本課題的研究做直接、有效的策劃、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校將確保課題研究的活動開展，保障課題研究的時間和人員，滿足課題實驗研究的需要。同時，我們還將繼續(xù)緊緊依靠上級教科研部門的指導(dǎo)和幫助，確保本課題研究的順利進行。

七、切實采取措施提高課題研究的有效性

1.改革校本培訓(xùn)機制和方式

針對校本培訓(xùn)實施中無益于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機制、培訓(xùn)方式等問題，更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)形式，創(chuàng)新培訓(xùn)評價制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境、政策和條件。

2.強化管理機制

管理追求層次化、精細化。構(gòu)建課題管理網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)，明確各級管理職責(zé)要求，規(guī)范課題組成員個人行為和實驗的運行過程。

3.以點帶面

各教研組長是各學(xué)科課題實驗小組的組長，這些組長就是課題研究的骨干，也是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重點對象，在課題研究過程中培養(yǎng)這些骨干，將他們牢牢抓在手中，讓他們帶動組內(nèi)的其他教師開展課題研究，付諸實施，由點到面，全面展開。

4.設(shè)立課題研究成果獎

對課題研究的教師個體、課題研究小組實行獎勵，將課題研究成果與教師的評優(yōu)考核、職稱晉級掛鉤，建立起積極的輿論導(dǎo)向和激勵機制，以此激發(fā)教師開展課題研究的內(nèi)驅(qū)力。

八、加大經(jīng)濟投入，保障科研經(jīng)費

學(xué)校為課題研究提供必要的物質(zhì)條件，每年將投入?？钣糜诮逃蒲校ㄕn題研究），保障課題研究順利實施。

1.學(xué)校為課題研究征訂必要的報紙雜志，購買一定數(shù)量的書籍

2.為順利開展課題研究，學(xué)校將組織部分骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)、進修培訓(xùn)

3.必要時聘請專家、學(xué)者或?qū)I(yè)人士來校開展學(xué)術(shù)講座、培訓(xùn)指導(dǎo)

4.對課題研究作出貢獻的教師給予一定的獎勵和表彰

圍繞問題，我們進行了以上粗淺的思考和實踐，望領(lǐng)導(dǎo)、專家予以審議、指正?；仡欉^去，我們?yōu)椤笆晃濉闭n題研究取得的成果感到欣慰和自豪；展望明天，我們對“十二五”課題研究充滿信心和希望。相信在各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心和支持下，我們的課題研究定能進一步促進學(xué)生的進步、教師的成長、學(xué)校的長足發(fā)展，寫就課題研究新的篇章。

編輯 李建軍