給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？

初次讀到《小學(xué)語文教師》上的那篇《煮螃蟹湯的故事》，感到很疑惑，因?yàn)樽鳛橐幻麖奶厥饨逃龑W(xué)校轉(zhuǎn)行到普小的語文老師，我常常被這樣一個(gè)問題困擾：語文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語文課堂？有次在別人的博客里看到“應(yīng)該把課上到孩子們的心里”，對(duì)此觀點(diǎn)我很欣賞，但如何把課上到孩子們的心里，卻讓我在實(shí)踐中又有些迷茫。今年的市級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)在我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行，這可真是個(gè)大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我利用空堂參與觀摩、聽課，這次的學(xué)習(xí)真是受益匪淺，讓我豁然開朗，原來語文課可以這樣上……

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？老師要把自己的情感傳遞給學(xué)生。我在鐘濤老師的課堂上感受到了這種深深的情意。

鐘老師執(zhí)教《畫風(fēng)》一課，在學(xué)生帶拼音認(rèn)讀生字后，“拼音寶寶藏起來啦，你還能和他們打招呼嗎？”學(xué)生認(rèn)讀之后，鐘老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“咱們班有這幾個(gè)姓的嗎？”小手高高舉起來了，“老師，我姓陳！”“什么陳？”“耳東陳?！薄拔矣涀∧懔?！”老師拿出生字卡片，問：“我們班有這個(gè)姓嗎？”“老師，我就姓趙！”“對(duì)，這是趙，你這個(gè)姓可了不得呢，知道為什么嗎？”學(xué)生大聲地回答：“因?yàn)樗旁诎偌倚盏牡谝晃?！”“是呀，趙錢孫李，周吳鄭王……”老師和學(xué)生一起搖頭晃腦地背起了《百家姓》?！按蠹以谀膬嚎吹竭^這個(gè)字？”鐘老師趁熱打鐵?！拔业膵寢屝账?。”“這是宋江的宋！”“哎呀，來，我要和你握握手，你都知道宋江呢！哪兒看的？”“我看過《水滸傳》！”學(xué)生驕傲地高聲回答?！罢媸莻€(gè)愛讀書、知識(shí)豐富的孩子！來，掌聲送給他！”鐘老師由衷地贊賞?！扮娎蠋煹拿麅壕筒卦谶@些字中，你能猜猜是哪個(gè)字嗎？”“是丹嗎？”“不是?！薄笆菨龁幔俊薄皩?duì)，就是濤！”“老師，你叫鐘濤吧！”老師會(huì)心一笑，學(xué)生則開心大笑……

課堂上，老師眉開眼笑，學(xué)生則歡聲笑語……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生美妙的心路歷程。如果說綿綿細(xì)雨是天地之間的橋，縷縷陽光是天宇和地球之間的橋，那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這里的“對(duì)話”，是互動(dòng)的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。在向莉老師執(zhí)教的《生命 生命》一課中，我有了新的體悟。

導(dǎo)入新課后，老師和學(xué)生一起板書課題，請(qǐng)學(xué)生讀課題，一生讀后，向老師微笑著說：“這是兩個(gè)相同的詞語，你讀出了停頓?！绷硪簧x，向老師仍然微笑著說：“從你的讀中我們聽出了重音！”第三個(gè)同學(xué)讀時(shí)，已經(jīng)汲取了前兩名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讀得有滋有味了?！罢婧?，你讀出了自己的感受！”老師每一次和學(xué)生交流都有針對(duì)性，指導(dǎo)時(shí)又不露痕跡?！叭绻憔褪秋w蛾，你想用你的肢體語言告訴我們什么呢？”“你聽了飛蛾的話，你想對(duì)她說什么？”“我只想問問香瓜子，你拼命探出頭來，看到了什么？聽到了什么？又聞到了什么呢？”“讀到這兒，你想對(duì)杏林子說些什么？”向老師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話，和老師、同學(xué)對(duì)話，在其中體會(huì)感悟。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在劉華蓮老師執(zhí)教的《畫風(fēng)》一課中，她放手讓孩子們做小老師、小詩人，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，把生活帶進(jìn)課堂，讓孩子們盡情地展示自己！

“看，劉老師把這些美美的句子變成了一首好聽的詩，來讀讀?！闭n件出示改動(dòng)的詩，學(xué)生有感情地朗讀后，老師緊接著問：“你會(huì)畫風(fēng)嗎？生活中，你發(fā)現(xiàn)風(fēng)把什么吹動(dòng)了？”課件句式：風(fēng)來了，風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）里。學(xué)生張開了想象的翅膀，紛紛舉手：“風(fēng)把樹葉吹落了，風(fēng)藏在飄落的樹葉里?！薄帮L(fēng)把稻子吹彎了，風(fēng)藏在彎下腰的稻子里?！薄帮L(fēng)把風(fēng)鈴吹響了，風(fēng)藏在好聽的鈴聲里?！薄瓕W(xué)生邊說，老師邊現(xiàn)場(chǎng)打字，顯示在大屏幕上，學(xué)生越說越精彩，老師越打越高興?！昂昧耍蠋熃o這首小詩加個(gè)題目，就叫《風(fēng)來了》，這可是我們二（四）班同學(xué)的杰作，還要寫上宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（四）班！”孩子們驚喜地看著大屏幕，老師旁白：“下面請(qǐng)聽詩朗誦《風(fēng)來了》！”此時(shí)水到渠成，學(xué)生的朗讀激情洋溢，小臉蛋個(gè)個(gè)興奮無比。

也許把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我多么希望自己的每一節(jié)語文課都能這樣，陪伴我的學(xué)生度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光。也許我不能達(dá)到這樣的高度，但高山仰止，景行行止，耕耘語文，收獲語文，雖不能至，心向往之。

編輯 李建軍