關(guān)于初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議和認(rèn)識(shí)

摘 要：新課程改革教學(xué)理念賦予了作業(yè)新的含義，作業(yè)已然成為提升和重建課程意義不可獲取的內(nèi)容，為此，結(jié)合多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)形式；學(xué)生差異；作業(yè)分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們要把握新課程改革的方向，了解學(xué)生的思維方式和個(gè)性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

常見的作業(yè)形式多種多樣，比如預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐動(dòng)手作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)等等。在以往的教學(xué)過程中，我們不注意作業(yè)形式的多樣性，只是局限在“寫”的形式之中，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，最終喪失學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，只能被動(dòng)地完成作業(yè)，這樣效率和效果都會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效率事倍功半。因此，我們要設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式，將“想象型作業(yè)”“自選型作業(yè)”“興趣型作業(yè)”結(jié)合起來，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。作業(yè)形式的豐富會(huì)讓作業(yè)變得精彩紛呈、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生擁有一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示特長的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)獲得成就感，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，我們還要注意提高語文作業(yè)的實(shí)踐性，減少書面作業(yè)，給學(xué)生提高動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文中講述的方法來辨別當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r；又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生將文中描寫的景色畫下來；再如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料，了解變色龍的相關(guān)信息，幫助學(xué)生深入理解課文；再如，在學(xué)習(xí)“探險(xiǎn)”這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以將學(xué)生分成兩個(gè)大組，以“探險(xiǎn)是否有意義”為主題開展辯論賽，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生處理信息和搜集信息的能力，一舉兩得。

二、作業(yè)分層要尊重學(xué)生的差異性

因?yàn)樯瞽h(huán)境和基礎(chǔ)能力的差異，每一位學(xué)生的思維方式和接受能力各不相同，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，我們要充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多選擇的機(jī)會(huì)，找到適合自己的作業(yè)，收獲更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，通過抓關(guān)鍵詞“哄笑”可以感受到濃濃的悲涼氣息，感悟人物的悲劇意義。但是由于學(xué)生理解能力有限，所以，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候堅(jiān)持分層的原則，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品語言獨(dú)到之處。第一，仔細(xì)閱讀文章，找出文章中描寫“笑”的四處位置：第二，談一談自己對(duì)微笑的理解，可以以生活為場景，大膽發(fā)揮；第三閱讀魯迅先生的其他作品，模仿著從語言特點(diǎn)角度來寫一段鑒賞性文字。三個(gè)任務(wù)由簡到難，逐步加深，滿足了不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，在夯實(shí)基礎(chǔ)之上獲得能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。對(duì)于平時(shí)成績一般的同學(xué)大多會(huì)選擇第一個(gè)作業(yè)，而基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)則將注意力放在了第二個(gè)作業(yè)上，至于第三個(gè)作業(yè)主要是針對(duì)那些學(xué)有余力，還有很大進(jìn)步空間的同學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，讓學(xué)生都能獲得適合自己的訓(xùn)練途徑，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教學(xué)效果事半功倍。

三、加強(qiáng)學(xué)科之間的相互融合

隨著科技的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容獲得了大大的擴(kuò)展，在不同內(nèi)容和不同方法相互滲透和交叉在開闊了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，所以，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們要推進(jìn)學(xué)科之間相互融合，尋找學(xué)科之間千絲萬縷的聯(lián)系，嘗試借助其他學(xué)科知識(shí)來輔助學(xué)習(xí)語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《七根火柴》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以將歷史知識(shí)和語文知識(shí)融合在一起，給學(xué)生布置以下思考作業(yè)：第一，長征的起始時(shí)間是什么時(shí)候？第二，長征開始時(shí)中共中央總共率領(lǐng)的紅軍人數(shù)大約是多少？紅軍在長征過程中經(jīng)歷了哪些艱難困阻，最后剩余多少人？第三，長征勝利的意義和標(biāo)志是什么？這樣一來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且激發(fā)了學(xué)生課后探究的欲望和動(dòng)力，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)面的拓寬，大大提高了作業(yè)的有效性。

總而言之，我們要堅(jiān)持貫徹新課改教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)理念，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的創(chuàng)造性、智慧性和開放性，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮