論如何打造有效數(shù)學課堂

由于我國教育長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，所以初中數(shù)學教學理念和方式難以在短時間內獲得徹底轉變。因此，數(shù)學教師要重視新課程理念的滲透，積極轉變傳統(tǒng)教學思想，深化教育教學改革，打造全新的初中數(shù)學課堂。

一、精心設計問題情境

教師不僅要把精力放在怎樣創(chuàng)設問題情境，還要注重情境的質量和合理度，只有合理的情境模式教學才能調動學生思維，提高教學質量，讓學生快速地融入課堂教學中，反之，則只能浪費時間。例如，在二次函數(shù)性質的學習中，教師可以進行分步提問引導，開始教師可以問學生：“一定長度的籬笆怎樣才能圍成最大的矩形區(qū)域？”學生在積極的思考過后，運用以前學過的知識得出結論：周長一定時正方形的面積最大，然后教師再問：“如果用一定長度的籬笆和一面墻可以圍成的最大的區(qū)域又是什么呢？”學生結合舊的知識，仔細研討，憑借嚴謹?shù)倪壿嬎季S最終一定可以得出一個令教師滿意的答案。

二、采用競爭性教學模式

在數(shù)學教學中，學生之間不但是合作關系，也是競爭關系，所以我們應將合作意識和競爭意識有機結合在一起。例如，在教學“二元一次方程組”時，就可以采用競爭性教學模式，首先，根據(jù)學生的實際情況進行分組，遵循“組間同質，組內異質”的原則，保證每一組都有能力強和能力較弱的學生；然后給每個小組分發(fā)寫有“二元一次方程組”的習題紙，要求每個小組成員都完成其中的一道題，看看哪個小組用時最短、準確率最高？對于成績比較突出的小組進行表揚和獎勵。通過這種競爭學習模式，可以有效激發(fā)學生的好勝心理，培養(yǎng)學生的競爭意識。

三、實施分層次教學

在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，設計不同層次的教學內容，提出不同層次的問題，保證每一個層次的學生都能積極思考，都能感受成功的喜悅之情。分層教學意在激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，讓每一位學生都能積極參與到課堂學習活動中，并在教師的引導和指導下有所收獲。

四、注重有效課堂小結

課堂小結是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學成果的重要總結，可以深化系統(tǒng)概括、濃縮教學板塊，還可以緊密教學結構，誘發(fā)學生的求知欲望，促使學生進行更深入的探究活動。為了幫助學生更系統(tǒng)地掌握知識，要及時對本節(jié)課的教學內容進行提綱式說明，引導學生自主總結與概括。

總之，作為數(shù)學教師，要善于運用多樣化教學方法，促使學生積極參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

金曉萍.淺論如何以生為本，打造高效課堂[J].學周刊，2011（10）.

編輯 溫雪蓮