注重實驗教學，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力

摘 要：化學實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。利用化學實驗培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，對提高化學教學效益能起到事半功倍的作用。就如何通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出幾點拙見，為當前教學改革提供一些理性的思考。

關鍵詞：新課程；實驗教學；創(chuàng)新能力

著名化學家教育家戴安邦先生曾說：“化學實驗是實施全面的化學教育的一種最有效的教學形式。”德國教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！碧招兄壬舱f過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”

新課程教學模式是以“自主”“探究”為特征的，要求“創(chuàng)新”，要培養(yǎng)“創(chuàng)新”型的學生。如何通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是需要我們教師深思、探討并解決的重要問題。

一、通過實驗創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態(tài)。興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”當學生觀察到有趣的現(xiàn)象、新穎的事物或者與生活常識產生沖突時，會產生濃厚的興趣，急切地想知道為什么？我們老師在教學時可以創(chuàng)設情境，把第一錘敲在學生的心靈上，將學生牢牢地吸引住，吊住學生的“胃口”。

例如：學習“Na2O2性質”，先提出：眾所周知，水能滅火，可是水也能生火，你信嗎？再做實驗：用曬干的脫脂棉包住約0.2 g Na2O2粉末，放在石棉網上，用滴管在脫脂棉上滴加幾滴水。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。棉花著火了！讓學生思考：棉花為什么會著火？棉花著火需要哪幾個因素？猜想Na2O2與水的產物是什么？產物如何檢驗？學生熱烈地討論，設計實驗方案，老師再進行實驗驗證學生的猜想，整節(jié)課學生的參與性非常高，思維一直處在積極的狀態(tài)，在主動的學習。又如：學習“NH3的性質”，可做“噴泉實驗”。從美麗的噴泉讓學生思考歸納氨氣的部分性質；分析噴泉的噴發(fā)原理，讓學生設計其他類型的噴泉實驗。所以通過實驗激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極思考，提高學生主動參與創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、注重演示實驗探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

例如：學習“苯酚的性質”，在做苯酚與溴水反應的實驗時，向苯酚溶液中滴加溴水，學生觀察到產生白色沉淀，但是一振蕩沉淀就消失了；繼續(xù)滴加溴水，產生白色沉淀，振蕩沉淀又消失；滴加溴水直到最后，溶液中產生了白色沉淀并且不消失。學生被實驗現(xiàn)象吸引住了。這時我提了幾個問題：溴水滴入少量時，混合體系中存在哪些物質？溴水滴入稍過量時，混合體系中又存在哪些物質？生成的2，4，6-三溴苯酚的溶解性應如何描述？為了使反應現(xiàn)象明顯，對反應物的濃度有何要求？該實驗還可以怎樣改進？

學生在原有的知識基礎上思考這一系列連貫性問題進行討論，然后提出實驗設計方案并進行演示，讓其余學生觀察，如有異議，可相互補充，并鼓勵創(chuàng)新設計。學生觀察演示實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，在這一過程中學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，探究創(chuàng)新的思維品質和能力得到了提升。

三、利用自主探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在一些物質性質的學習中，可以讓學生進行自主探究。先根據(jù)已有知識，遷移同類物質的性質，結合組成與性質，提出合理的假設。例如：學習“SO2的性質”，根據(jù)它屬于酸性氧化物，預測它能溶于水形成酸；根據(jù)硫有+6、+4、-2多種價態(tài)，預測它既有氧化性又有還原性，還可能具有漂白性。讓學生設計實驗驗證SO2能溶于水；指導學生驗證SO2的漂白性，在此基礎上對比二氧化硫和氯氣漂白的特點和原理。在驗證二氧化硫既有氧化性又有還原性時，讓學生設計實驗，選擇氧化劑或還原劑進行實驗。在這節(jié)課中，老師始終以“引導者”的身份，引導學生探究，學生在連續(xù)性問題的驅動下，經過實驗、分析、判斷、梳理，歸納出二氧化硫的一些性質。最關鍵的是學生感受到探究的快樂，由“要我學”轉變成“我要學”，創(chuàng)新思維活躍了，探究創(chuàng)新能力得到了提高。

四、開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程內容非常注重課本知識與學生的生活、社會、科技發(fā)展的密切聯(lián)系。老師除了在課堂教授知識，還應將課堂延伸到課外學生的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學中加強化學的應用性，讓學生主動學習，培養(yǎng)學生“用化學”的意識和解決實際問題的能力。家庭小實驗能培養(yǎng)學生獨立思考、學會學習的好習慣。

例如：學習“膠體”后，在家里怎樣利用雞蛋制作半透膜？膠體的凝聚（自制豆腐花）、生活中的丁達爾效應等，這些實驗都使課堂得到了很好的延伸。又如：如何檢驗食鹽中的碘元素？如何自制家庭消毒液？怎樣用自制水果電池？如何證明醋酸的酸性強于碳酸？怎樣在家進行鈉的焰色反應實驗、配制多種隱形墨水、鐵釘?shù)母g條件等實驗。讓學生在課后通過查閱資料，結合自身所學知識去探究，用知識解決一些實際生活問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和能力。

綜上所述，實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，有著不可替代的作用。在教學過程中，我們要注重實驗教學，鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生潛在的創(chuàng)造力，只有這樣，學生的學習才是主動的，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功后的喜悅。正所謂，“授人以魚，不如授人以漁。”

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編輯 溫雪蓮