激發(fā)興趣 掌握規(guī)律 啟迪智慧

摘 要：隨著課改的深入，越來越多的老師意識到課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂上老師更要關(guān)注學(xué)生的生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。如何在課堂上更好地啟迪學(xué)生的智慧？在課堂上對課堂過程進(jìn)行了激發(fā)興趣、互動探究、掌握規(guī)律方面的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：興趣；規(guī)律；智慧

國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！?/p>

我們認(rèn)為，對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點；二是在此基礎(chǔ)上，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過探究方法來達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。

如何在課堂上提高學(xué)生的智慧？

一、巧選導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入語精彩得法，發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，片刻之間就能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生上課的積極性就會得到充分的調(diào)動。

如，開門見山導(dǎo)入。我在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課時是這樣導(dǎo)入的：“父親”這個剛性的稱呼，給予我們的是堅定。的確，父親是家庭的頂梁柱，是兒女成長的靠山，一直堅強(qiáng)地、默默地挺立，櫛風(fēng)沐雨、無怨無悔，令人嘆服，令人敬畏！于是就有了如下比方：父愛是一座巍峨的大山，父愛是一片遼闊的草原；父愛是燃燒的太陽，父愛是奔涌的江河；父愛是厚重的撫摸，父愛是深情的凝望；父愛是一本書，父愛是一杯酒……下面，我們一起欣賞唱給父親的獨特的樂音──《爸爸的花兒落了》。

二、互動探究，啟迪智慧

語文探究性教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)活動。探究式課堂教學(xué)就是在教師的組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開展有目的的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)活動。

如，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)最能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生在不自覺中進(jìn)入到課文的情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，減少文章的難度。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。如在教學(xué)《社戲》一課時，我們首先運用濃郁的抒情語調(diào)朗誦了《樹》這首小詩，將學(xué)生引入美好童年的回憶想象之中，接著我們設(shè)置了四個問題進(jìn)行探究：（1）作者為什么說平橋村“在我是樂土”？（2）雙喜和六一公公分別是一個怎樣的形象？（3）你怎樣看待文中“偷豆”這一情節(jié)安排？（4）從小說《社戲》中，你能看出作者對故鄉(xiāng)有怎樣的情感嗎？

我們認(rèn)為，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。教學(xué)中學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動，需要有各方面條件的配合，需要營造一種良好寬松的情境，需要一種相互尊重、平等、奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境。這種良好的教學(xué)情境有利于保持挑戰(zhàn)性思維的活躍，有利于學(xué)生探究精神處于最佳的狀態(tài)，有利于學(xué)生發(fā)表不同見解和善于溝通與交流。

三、舉三反一，掌握規(guī)律

“舉三反一”看似新鮮，但實質(zhì)并不陌生。古人的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，倡導(dǎo)“大閱讀”皆屬其范疇。

韓軍老師提出語文教學(xué)應(yīng)是“舉三反一”的觀點：讀書，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而引起質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。

作為語文老師，我們深感積累對于學(xué)習(xí)語文的重要性，如果大腦空空，別說寫文章了，就是造個句子都能難倒那些讀了幾年書的初中生，而現(xiàn)在絕大多數(shù)中學(xué)生一提到寫作文就頭疼，交上來的作文，內(nèi)容空洞、偏題、跑題。其實出現(xiàn)這些問題的根本原因就是積累太少?！盾髯印駥W(xué)》：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

韓軍在教學(xué)《背影》時，曾經(jīng)利用三節(jié)課時間，讓孩子學(xué)了14篇文章。怎么學(xué)呢？第一節(jié)課，精講少講，剩下兩節(jié)課干嘛？自己看書。不看課本，他補(bǔ)充了與《背影》類似的14篇文章，學(xué)生自由閱讀，自由討論。結(jié)果呢，實驗下來，學(xué)生讀得興致勃勃，討論得熱熱鬧鬧，從課上讀到課下，討論到課下，欲罷不能，有的學(xué)生還為閱讀過的所有文章都洋洋灑灑寫下了批語。

我們認(rèn)為，從學(xué)習(xí)過程來看，“舉三反一”強(qiáng)調(diào)的是“積累”——就是對知識、經(jīng)驗、信息等的積聚和整合——這是智慧形成的過程。從學(xué)習(xí)方式上來看，“舉三反一”側(cè)重于知識的習(xí)得，“習(xí)得”所得便形成了智慧。

總而言之，充滿智慧的課堂，會在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂最大的教學(xué)效益。現(xiàn)代教育需要智慧課堂，作為老師的我們要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我修煉，努力使自己成為一名智慧型的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小林.“同課同研”構(gòu)建智慧課堂.江西教育，2012（Z5）.

[2]趙毅.語文探究性教學(xué)的內(nèi)涵與方法特征.基礎(chǔ)教育研究，2007（5）.

編輯 段麗君