初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受，大多數(shù)學(xué)生都不善于，甚至不會提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱，所以在中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，在此談?wù)劚救说狞c滴嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些疑惑的問題。比如探究光對鼠婦的影響時，就讓學(xué)生先認識鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，讓學(xué)生熟悉鼠婦的一些生活規(guī)律。這樣學(xué)生就會想到很多問題，比如鼠婦生活在什么環(huán)境中？光對鼠婦有影響嗎？等等。又比如在講解魚的呼吸時，學(xué)生都有生活經(jīng)驗，教師可以讓他們回憶，然后鼓勵他們提出要探究的問題，等等。沒有情境，就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的幫助。

2.時間合理，充分交流

課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境外，還要給予學(xué)生充分的思考時間，特別是剛開始的幾堂課，學(xué)生還不大會提問，應(yīng)該把思考的時間延長一些，這樣才能達到提高學(xué)生提問題的目的。在我們的生物課堂中還有一些善于運用提問語氣的優(yōu)秀教師，他們善于模仿電視節(jié)目主持人的語氣進行課堂提問，可以將課堂模擬成“一站到底”等電視知識闖關(guān)節(jié)目，用親切的語氣，把“請你回答”，變成“請聽題”“請接題”等，在如此接近學(xué)生世界的課堂提問的氛圍中，學(xué)生還會不歡迎？對問題的思考還能不積極？

二、激勵學(xué)生，質(zhì)疑才會有創(chuàng)新

愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！眴栴}的另一個來源是質(zhì)疑。“不懷疑不能見真理”，青少年思維活躍，善于想象，老師鼓勵學(xué)生要敢于懷疑，敢于批判，從而求異求新，這樣才能突破傳統(tǒng)的觀念，大膽地創(chuàng)新，學(xué)生提出有價值的問題可以作為研究課題的問題，把學(xué)生的名字寫上以是鼓勵。

植物都是生產(chǎn)者？動物都是消費者嗎？細菌和真菌都是分解者？這無疑是開放性的問題，但這卻培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問、敢于懷疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過對答案的懷疑，也就培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、將來獻身于生物研究的愿望，創(chuàng)設(shè)“提出問題”的環(huán)境，并發(fā)下“問題反饋表”，告訴每個學(xué)生當(dāng)你有疑問或者在無意之中發(fā)現(xiàn)的問題時，都可以記錄在“問題反饋表”上，做到一周一問，以便思考或向他人求解答案。

三、營造課堂民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

寬松、自由的環(huán)境適宜于創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有在這樣的環(huán)境下才能容忍，甚至鼓勵多樣性、獨特性和有個性的問題。人在自由、輕松的狀態(tài)下才可能有豐富的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿骱蟮乃沙跔顟B(tài)下才會出現(xiàn)；也只有在創(chuàng)造出一個良好的質(zhì)疑氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。

1.結(jié)合教材，把握時機

教師通過有目的、有方向地設(shè)置問題，提出耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認知沖突，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機，進而導(dǎo)入新課。知識越多，接觸信息的面越廣，“問題”自然就越多，“西瓜花的子房會長成什么呢？子房中的胚珠又會形成西瓜里的什么呢？蘿卜放久后為何會空心？稻谷堆久了為何會變熱？植物的葉肉細胞為什么有葉綠體呢？”等等這些問題提出以后，就會引起學(xué)生極大的興趣以及思考，讓學(xué)生聽課的注意力更加集中。

2.對提出問題的學(xué)生要及時表揚

教學(xué)的核心理念是：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師要尊重每位學(xué)生的個性特征。在教師講課時，每位學(xué)生都要傾聽教師的言語；在同學(xué)發(fā)言時，教師和其他學(xué)生都要傾聽發(fā)言者的意見。這是尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。每個學(xué)生在回答一個問題后，都希望聽到老師和其他同學(xué)的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，老師也要給予合理的評價，教他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學(xué)生提出的問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵。

四、積極引導(dǎo)，提供思路

鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，如“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？回憶一下自己外出旅游時是怎樣處理垃圾的，它們是否回會污染環(huán)境？”等等。讓學(xué)生在實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。因此在教學(xué)中，采用探索性實驗的方法，并在每一次實驗之前和之后都請學(xué)生想一想，思一思：（1）所用實驗材料和方法是否唯一的？能不能換一換？（2）實驗操作發(fā)放是否是最方便的呢？能否改進一下？

五、教后反思，提升自己

學(xué)生提出的問題有時會超出教師的預(yù)料之外，或者和本節(jié)課的任容不相關(guān)，甚至?xí)o教師出了難題，一時難以解答，這時教師不應(yīng)該左顧右盼，避而不答，而應(yīng)該實事求是的讓學(xué)生知道，教師不是萬能的，只是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標，可以等到課后和學(xué)生在課下共同尋找答案，勤奮好學(xué)的教師不但能贏得學(xué)生的尊敬，而且還能讓培養(yǎng)學(xué)生提問的能力得到提高。

參考文獻：

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編輯 段麗君