淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂上，教師關(guān)注的往往是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)關(guān)注不夠，或根本就沒(méi)有關(guān)注過(guò)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。試從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的情緒狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素等方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)水平；道德情感

一、以境生情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情感活動(dòng)是一種非常復(fù)雜的過(guò)程，它總是與一定的外在情境相聯(lián)系的。在教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)情境總是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。因此創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，必須從教材的實(shí)際出發(fā)，從各個(gè)方面綜合考慮，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講解“勾股定理的驗(yàn)證”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：多媒體投影：在1876年一個(gè)周末的傍晚，美國(guó)華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當(dāng)時(shí)美國(guó)俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個(gè)小石凳上，有兩個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地談?wù)撝裁矗瑫r(shí)而大聲爭(zhēng)論，時(shí)而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使，伽菲爾德尋聲向兩個(gè)小孩走去，想搞清楚兩個(gè)小孩到底在干什么，只見(jiàn)一個(gè)小男孩正俯著身子，用樹枝在地上畫一個(gè)直角三角形，于是伽菲爾德便問(wèn)，你們?cè)诟墒裁?？只?jiàn)那個(gè)小男孩頭也不抬地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)先生，如果直角三角形兩條直角邊分別是3和4，那么斜邊長(zhǎng)為多少呢？”伽菲爾德答到：“是5呀?！毙∧泻⒂謫?wèn)道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個(gè)直角三角形的斜邊長(zhǎng)又是多少呢？”伽菲爾德不假思索地回答到：“那斜邊的平方，一定等于5的平方加上7的平方?！毙∧泻⒂终f(shuō)道：“先生，你能說(shuō)出其中的道理嗎？……”伽菲爾德一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)法解釋了，心理很不是滋味。于是伽菲爾德不再散步，立即回家，潛心探討小男孩給他留下的難題。伽菲爾德經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與演算，終于弄清楚了其中的道理，并給出了簡(jiǎn)潔的證明方法。1876年4月1日，伽菲爾德在《新英格蘭教育日志》上發(fā)表了他對(duì)勾股定理的這一證法。1881年，伽菲爾德就任美國(guó)第二十任總統(tǒng)后，人們?yōu)榱思o(jì)念他對(duì)勾股定理直觀、簡(jiǎn)捷、易懂、明了的證明，就稱這一證法稱為“總統(tǒng)”證法。同學(xué)們，你能驗(yàn)證勾股定理的正確性嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一下子給激發(fā)了起來(lái)，對(duì)如何驗(yàn)證勾股定理產(chǎn)生了濃厚的興趣。起到了非常好的教學(xué)效果。

二、以情激情，用良好的教學(xué)情緒激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國(guó)學(xué)者鮑門指出：“理想的教師應(yīng)達(dá)到藝術(shù)的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生學(xué)得更好。”著名教育家魏書生也主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。心理學(xué)認(rèn)為，情感總是具有傳染性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中始終保持飽滿的熱情，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染作用，激發(fā)出學(xué)生積極的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以知育情，由教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

卡特金說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)過(guò)人的感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快被遺忘?！币虼耍覀円粩嚆@研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感因素，讓負(fù)載于教材后的感情色彩體現(xiàn)出來(lái)。教師要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，做到知情并茂、以知育情。那么，如何才能做到以知育情呢？

首先，教師要善于抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，它們之間不僅有縱向聯(lián)系，還有橫向聯(lián)系。如果割斷了它們之間的聯(lián)系，那么，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與就是孤立的、被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大打折扣。教學(xué)中如果能有效地把新知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就能喚起他們的學(xué)習(xí)激情。例如，在講解多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，我向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？就這樣簡(jiǎn)單、明了的一句話，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的問(wèn)題之間架起了一座橋梁，勾通了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)了學(xué)生迫切需要探究的愿望，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

其次，應(yīng)充分去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的情感因素。任何領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)中都蘊(yùn)含著豐富的道德情感，數(shù)學(xué)也不例外。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素的充分挖掘是非常重要的。而要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，教師就必須深刻理解教學(xué)內(nèi)容，只有深刻理解了教學(xué)內(nèi)容，才能感受到蘊(yùn)涵在教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。當(dāng)然，教師也要善于運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和表情來(lái)抒發(fā)情感。呆板、平淡、缺乏生機(jī)和活力的語(yǔ)言室無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的，只有生動(dòng)、活潑、幽默、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，才真正具有情感感染力。

“親其師，信其道?！比绻處熍c學(xué)生在情感上能融為一體，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的融合性動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君