初中思想品德課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

摘 要：針對(duì)初中思想品德課堂中教師教學(xué)方式單一、教學(xué)枯燥無(wú)味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、自主學(xué)習(xí)能力缺乏等問(wèn)題，倡導(dǎo)運(yùn)用國(guó)際上推崇的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革該課程。結(jié)合初中思想品德課程特點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課程教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)流程與模型，以改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生在初中思想品德課程學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！庇纱丝梢钥闯鏊枷肫返抡n程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)教材延伸不廣、挖掘不深，側(cè)重于知識(shí)的了解與記憶，造成初中思想品德課堂教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生不愿聽(tīng)、不想學(xué)，老師不愿教，使思想品德課成為普遍的“雞肋”學(xué)科，同時(shí)教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的固定教學(xué)模式，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

綜合以上問(wèn)題，在初中思想品德課程中很有必要開(kāi)展教學(xué)改革研究。在應(yīng)用合適的教學(xué)模式進(jìn)行改革中能夠使教師在教學(xué)過(guò)程充分發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，豐富初中思想品德課程教學(xué)的內(nèi)涵，提高初中思想品德課程教學(xué)的效率，爭(zhēng)取用較少的課時(shí)達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如可以把學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容放在課外完成，課堂上主要解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及測(cè)試、答疑等，這和國(guó)際上推崇的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”理念不謀而合。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式——學(xué)生可以用在課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，收到了很好的教學(xué)效果，并在國(guó)外日漸興起。

翻轉(zhuǎn)課堂具有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)：

翻轉(zhuǎn)課堂是在寬松環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，同時(shí)有教學(xué)視頻和情境素材的融入，使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

由于學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間由學(xué)生自己安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻或跳過(guò)自己已經(jīng)聽(tīng)懂的部分，這避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏被教師主宰的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用；網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。教學(xué)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過(guò)集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同利用。

二、初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在參考已有的課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并應(yīng)用于初中思想品德課堂教學(xué)。該教學(xué)模型主要由課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。

（一）課前自學(xué)模塊

課前自學(xué)模塊是學(xué)生在課前利用各種資源學(xué)習(xí)新知識(shí)的部分，它主要包含以下步驟：

1.設(shè)置課前知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始前，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以提問(wèn)的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵概念，布置對(duì)新一節(jié)課程的學(xué)習(xí)要求，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，在課前自學(xué)部分向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，由問(wèn)題著手，層層深入，有助于在學(xué)生主動(dòng)探索中掌握知識(shí)，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如在《走向自立人生》一課中提出問(wèn)題“什么是自立的人？評(píng)價(jià)自己是不是一個(gè)自立的人？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身的思考。

2.設(shè)計(jì)課前實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)

針對(duì)每一節(jié)思想品德課，教師都可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況布置一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)。該任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，遵循全面、實(shí)用的設(shè)計(jì)原則。思想品德課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用政治原理指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐性任務(wù)，有利于培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生可以將自己在完成實(shí)踐性任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在課堂上提出，老師和學(xué)生在課堂上共同討論這些問(wèn)題，提出具體解決方案以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)生

對(duì)于需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)提供教學(xué)視頻、PowerPoint演示文稿等不同形式的學(xué)習(xí)資源，以便不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師通過(guò)提供解決實(shí)踐性任務(wù)的有關(guān)線索，如數(shù)據(jù)資料、新聞背景知識(shí)、策略建議等，幫助學(xué)生找到完成實(shí)踐性任務(wù)的有效方法，這些從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，更容易被學(xué)生理解和記憶，并更容易被再次應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，這也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《合作使生活之路更寬暢》一課時(shí)，教師可以通過(guò)截取電影《瘋狂原始人》中原始人一家合作搶蛋的鏡頭使學(xué)生一邊欣賞有趣的電影，一邊感受合作的重要性，最終學(xué)生在陣陣笑聲中加深了對(duì)課本內(nèi)容的印象，同時(shí)可以布置“和別人合作完成一個(gè)事情”這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到解決各種實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中去，體驗(yàn)自己對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任、體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在制作教學(xué)視頻時(shí)教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間、互動(dòng)策略、希望強(qiáng)調(diào)的主題要點(diǎn)和視覺(jué)效果等內(nèi)容，給予學(xué)生更多視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的剌激以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生完成課前練習(xí)，記錄疑問(wèn)與收獲

學(xué)生利用教學(xué)資源在課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，完成教師布置的課前知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄該過(guò)程中的收獲和疑問(wèn)。教師利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流與支持。學(xué)生在課外可通過(guò)留言板、聊天室等工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)間能互動(dòng)解答。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊

在課前完成一系列活動(dòng)后，就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織課堂匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮其的主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)中的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后以小組協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行討論解決問(wèn)題，注意在分組過(guò)程中將不同基礎(chǔ)的學(xué)生相互搭配，以便他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，教師要布置一定量的課堂作業(yè)，固化本次課程的知識(shí)點(diǎn)，要求當(dāng)堂完成并提交，然后不定期地進(jìn)行一些測(cè)試，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)或者建議，并布置下一輪的導(dǎo)讀。

教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課中的應(yīng)用研究，為初中思想品德課程提供了新的更有效的教學(xué)模式，使學(xué)生從某種意義上真正成為學(xué)習(xí)的主人，所有學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)中并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是“圣壇上的圣人”，而是“隨手可及的指導(dǎo)者”，這樣一來(lái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然將翻轉(zhuǎn)課堂跟初中思想品德課程相結(jié)合的模式，在實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，有待進(jìn)一步探究。

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作者簡(jiǎn)介：楊靜，漢族，1977年7月出生，中級(jí)職稱，寧夏回族自治區(qū)銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，主要從事思想品德教育、教育與教學(xué)理論問(wèn)題的研究。

編輯 段麗君