初中物理探究式學(xué)習(xí)教學(xué)理論與實(shí)踐

摘 要：主要分析初中物理探究式教學(xué)理論內(nèi)容，以及在初中物理教育改革中如何利用探究式理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)相關(guān)教學(xué)活動的開展原則和開展策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；重要意義；具體實(shí)踐

一、探究式教學(xué)理論的研究

所謂探究，簡單來說就是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中物理教學(xué)中提到的探究式學(xué)習(xí)，也是根據(jù)科學(xué)研究規(guī)律衍生出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，思想品德就是讓學(xué)生自主獲取知識和理解知識，從科學(xué)探究理論中汲取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)原理的思考規(guī)律去發(fā)現(xiàn)知識。

二、探究式教學(xué)的重要意義

探究式學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育改革來說有著積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)代教育領(lǐng)域中教育趨勢是追求教育素質(zhì)的全面提升，自主學(xué)習(xí)成為教育的主要形式。新世紀(jì)需要更多高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的人才，而傳統(tǒng)的教育模式更偏向于理論科研人才，要提高現(xiàn)代教育的質(zhì)量，就必須實(shí)現(xiàn)探究式教育，注重學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以能力為教學(xué)活動的指導(dǎo)開展更加豐富的課程。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會進(jìn)步的源泉，教育更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要的教學(xué)目標(biāo)，把人們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力發(fā)揮出來，以科教興國為主要指導(dǎo)思想，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、探究式教學(xué)在初中物理中的具體實(shí)踐

1.探究凸透鏡成像規(guī)律

初中物理的主要內(nèi)容還是讓學(xué)生走進(jìn)物理的世界，先初步了解一些物理學(xué)的基本原理，以此作為深入學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。光學(xué)是物理在生活中體現(xiàn)較多的門類，所以在這些章節(jié)的教學(xué)中可以很好地鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

凸透鏡是光學(xué)物理中比較基礎(chǔ)的儀器，在學(xué)習(xí)了光的折射后，如何利用光的折射規(guī)律分析凸透鏡的成像，作為自主探究的內(nèi)容可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

首先讓學(xué)生提出各種猜想，比如成實(shí)像或虛像，所成像與實(shí)物的大小關(guān)系等等。通過猜想讓學(xué)生的“思維機(jī)器”充分活躍起來，先讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，按照自己的想法分析推斷，如果得到驗(yàn)證，學(xué)生會以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深入理解，如果沒有得到驗(yàn)證，學(xué)生也能從自己的思維過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而注意到具體的知識點(diǎn)。

學(xué)生有了猜想，下一步就是讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)。探究成像大小關(guān)系需要通過一系列的對比才能總結(jié)出規(guī)律，所以引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動和動態(tài)的改變實(shí)驗(yàn)條件來達(dá)到對比的效果。不同的透鏡焦距不同，以焦距f作為實(shí)驗(yàn)參考點(diǎn)，對于其他的透鏡也有普適性。學(xué)生將物體從遠(yuǎn)距（大于兩倍焦距）慢慢向透鏡移動，整個移動的過程以單位距離進(jìn)行記錄，對成像的大小，虛實(shí)進(jìn)行記錄，以兩倍焦距和焦距作為分割點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試總結(jié)不同距離段的成像特點(diǎn)。

最后為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我分析，主要讓學(xué)生將所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)感悟結(jié)合起來以達(dá)到自主探究的目的。

這種模式的自主探究需要教師的有效引導(dǎo)，探究目標(biāo)也比較明確，被稱為定向式探究，整個實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)生體驗(yàn)知識和總結(jié)知識的過程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較好的銜接。

2.透鏡的成像規(guī)律

初中物理內(nèi)容除了透鏡還有面鏡，也就是凸面鏡和凹面鏡，與凸透鏡和凹透鏡有相似之處，但成像效果和光學(xué)分析有所不同，也有很好的探究效果。

給定學(xué)生凸透鏡和凹透鏡，讓學(xué)生自主提出探究問題，沒約束思維方向，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以通過一些生活實(shí)例進(jìn)行簡單的提示，比如日常生活中常見的金屬勺子，路口的反光鏡等，讓學(xué)生決定自己探究的方向，在沒有做實(shí)驗(yàn)之前先從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中嘗試分析可能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的分析。

學(xué)生結(jié)合光的反射相關(guān)知識，以理想化的面鏡模型分析可能光路，初步總結(jié)成像效果，最后以實(shí)際材料進(jìn)行驗(yàn)證，與預(yù)計存在的偏差因?yàn)楹畏N原因，全方位地分析一個問題，自主探究更加深入，也更加直接。

以上提到的這種方法，學(xué)生可思考的范圍較廣，沒有明確需要得到一個怎樣的結(jié)果，最主要的還是學(xué)生在驗(yàn)證自己分析的過程中，能否全面地理解，這種探究模式成為不定向探究，為的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

3.絕緣體與導(dǎo)體

電學(xué)在初中物理中也是必須掌握的基礎(chǔ)知識之一，但因?yàn)樯钪薪佑|的有關(guān)電學(xué)的東西都存在一定的危險，學(xué)生不一定能夠很好地理解，這就需要在課堂上通過一些安全的自主探究來形成良好的知識體系。

導(dǎo)體和絕緣體是電學(xué)中重要的兩個概念，導(dǎo)體從定義上就是能夠?qū)щ姷奈矬w，但是如何體會導(dǎo)電的物體這個概念呢？教師在給學(xué)生的試驗(yàn)中，可以用具體的器材來突出導(dǎo)體，比如一個簡單的電路、兩根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個小燈泡，組裝完成后小燈泡亮了，說明燈泡有電流流過，電流由電池提供，那么電池中的電流就是有導(dǎo)線傳導(dǎo)到小燈泡中讓其發(fā)亮的。那么就有一個概念在這個電路中讓小燈泡發(fā)亮的物體，就是可以導(dǎo)電的，也就是導(dǎo)體。然后再給學(xué)生準(zhǔn)備銅線、鐵片、塑料尺、食鹽水等物件，撤掉電路中的一根導(dǎo)線，讓學(xué)生動手將準(zhǔn)備的物件接入電路中，小燈泡亮了，接入的物件就是導(dǎo)體，不亮，接入的物件就是絕緣體。

這種探究方法需要學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)和對比才能總結(jié)出一個結(jié)論，成為歸納探究，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是形式比較多樣，學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的總結(jié)能力和觀察能力，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

總而言之，探究教學(xué)在初中物理教學(xué)改革中有著重要的作用，是推動素質(zhì)教育的有力教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動中要更加明確自己的引導(dǎo)地位，根據(jù)探究教學(xué)的相關(guān)理論合理安排教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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編輯 李建軍