淺析體育教學(xué)中的“探究式學(xué)習(xí)”

摘 要：經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，客觀地認(rèn)識(shí)到體育探究式學(xué)習(xí)的模式大多是以課內(nèi)外相結(jié)合的方式存在，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和對(duì)體育的理性認(rèn)知都有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)作用

隨著我國(guó)教育整體水平的不斷提高，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)的目的也由原來的讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)。而探究式學(xué)習(xí)正是在這種前提下衍生出來的教育理論與實(shí)踐的新型研究課題；通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到，探究式學(xué)習(xí)不僅在理論上完全貼合我國(guó)的“素質(zhì)教學(xué)”，同時(shí)它對(duì)于學(xué)生在主觀思想方面的培養(yǎng)也有很大的作用；基于此，本文將以體育教學(xué)為基點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析探究式學(xué)習(xí)在其中的具體運(yùn)用。

一、如何在體育教學(xué)中運(yùn)用“探究式學(xué)習(xí)”

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法對(duì)課堂氛圍進(jìn)行激活；將傳統(tǒng)體育教學(xué)的灌輸式教學(xué)改為探究式學(xué)習(xí)，讓師生的參與度、合作度達(dá)到空前的高度，并且給予學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)；這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在投籃教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生用不同的方式進(jìn)行投籃，拋開專業(yè)、拋開結(jié)果，讓學(xué)生盡情地享受；這樣不僅能夠大大增強(qiáng)課堂趣味性，提高課堂的參與性；還能通過自身反例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到投籃動(dòng)作必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，投籃命中率才會(huì)更高，從客觀上說，這也達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生勇于探究解決問題

還是以投籃教學(xué)為例，對(duì)一些相對(duì)比較重要的環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間；然后，就可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己思考的結(jié)果對(duì)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個(gè)過程中教師除了要關(guān)注每位學(xué)生經(jīng)過思考后的投籃動(dòng)作，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考自身投籃動(dòng)作的可行性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅給予了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考解決問題的平臺(tái)，還強(qiáng)化了問題意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作之間的可操作性。這些主觀上的學(xué)習(xí)，對(duì)于后期體育教學(xué)活動(dòng)的開展將起到很好的基礎(chǔ)作用。

3.給予學(xué)生足夠的交流時(shí)間

對(duì)學(xué)生來說，來自周圍同一水平線和年齡階段的同學(xué)的意見很多時(shí)候會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)有很重大的影響。例如，在對(duì)投籃動(dòng)作進(jìn)行模擬、想象、思考和訓(xùn)練環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生自由討論看哪個(gè)投籃的動(dòng)作更為科學(xué)有效，命中率更高。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用在于讓學(xué)生在互相交流的過程中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考解決自身問題的能力。當(dāng)前，體育教學(xué)的目的不僅僅在于對(duì)學(xué)生身體方面的培養(yǎng)，對(duì)生理和心理上的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

4.推出結(jié)論，讓學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中系統(tǒng)掌握知識(shí)

在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過后，教師還應(yīng)該對(duì)標(biāo)準(zhǔn)投籃動(dòng)作進(jìn)行示范和講解，讓學(xué)生將自己思考的結(jié)果和教師的指導(dǎo)充分結(jié)合。其中，需要特別注意的一點(diǎn)是，無論學(xué)生最后的結(jié)果如何，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予足夠的評(píng)價(jià)，對(duì)于其中表現(xiàn)不足的地方要給予糾正。

在推出結(jié)論這個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師往往是直接將一個(gè)蒼白的概念丟給學(xué)生，如果這樣的話，那么前面的幾項(xiàng)工作的意義就會(huì)被大幅度縮?。豢茖W(xué)的方法是，教師進(jìn)行引導(dǎo)，排除思想中的各種困難和疑慮讓學(xué)生主動(dòng)地探索到結(jié)論；這樣學(xué)生掌握的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性

1.確立學(xué)生的主體性

探究式學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生的參與和探究。因此，在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之于課堂的主體性。就體育探究教學(xué)來說，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該放在“自”上，即：教師更多地在課堂上充當(dāng)指導(dǎo)任務(wù)，不要像傳統(tǒng)體育教學(xué)中那樣“大包大攬”；給予學(xué)生足夠的思考、交流時(shí)間，當(dāng)然在這期間，教師的指導(dǎo)作用也起著決定性作用，對(duì)于學(xué)生在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)。需要特別提出一點(diǎn)的是，這里的教師引導(dǎo)其根本含義在于幫助學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)性

在探究式教學(xué)中，為了學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師除了要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)活動(dòng)之外，還要對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的過程進(jìn)行管理和調(diào)整。學(xué)生的獨(dú)立探究，源自其本身主觀思維對(duì)于某一體育活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，但是由于缺乏專業(yè)性，往往很可能背道而馳，所以這就需要我們的教師在這個(gè)過程中給予細(xì)致的監(jiān)督管理，以便能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變化過程。還要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，確保其獨(dú)立探究方向的正確性。

三、“探究式學(xué)習(xí)”的研究體會(huì)

1.結(jié)合當(dāng)前的大背景，教師應(yīng)該有意識(shí)地從自身出發(fā)改變教育觀念和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，不可因循守舊。

2.包括體育在內(nèi)的所有科目，都應(yīng)該更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性，將更多的精力放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情上，將成為今后教學(xué)中的主流之一。

3.“探究式學(xué)習(xí)”并不是字面意思上的讓學(xué)生無組織、無目的地進(jìn)行思考和探索，教師在其中的引導(dǎo)作用不能被忽視。

通過上文的簡(jiǎn)析，我們可以看到“探究式學(xué)習(xí)”對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。此外，“探究式學(xué)習(xí)”也為其他科目的教學(xué)提供了很好的參考、借鑒作用。

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編輯 李建軍