教學(xué)重心前置指導(dǎo)下的新課程教學(xué)中的“新”“變”“行”

摘 要：“教學(xué)重心前置”模式指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，“新”在以自主、合作和創(chuàng)新為基本精神的教學(xué)方式上，“變”在由學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，“行”在回歸文本、回歸學(xué)生自主探究教師有的放矢引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中。說(shuō)到底，課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重課堂之外的準(zhǔn)備和積累。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；明確目標(biāo)；解決問(wèn)題

課改新理念，課改新思維，課改新教材，自始至終給人一種常教常新的感覺(jué)。它是一次革命、一場(chǎng)對(duì)話、一座平臺(tái)、一把邁向成功教育的鑰匙。隨著課程改革的深入，我有幸接觸到一種全新先進(jìn)的教學(xué)模式——教學(xué)重心前置。在此，本人想談?wù)勛约涸诶碚搶W(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)這種教學(xué)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“教學(xué)重心前置”下新課程的“新”

新課程提倡的是一種全新的、高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)方式，是一種教與學(xué)的互動(dòng)，是一種教師與學(xué)生的雙贏，在“讀—思—議—論”的主體性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們又輔之以“教學(xué)重心前置”這一先進(jìn)的課堂模式，進(jìn)一步為新課程的深入和成功創(chuàng)造了情境，可謂如虎添翼，而收到的成效也是不容小覷的。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.明確的目標(biāo)追求

“教學(xué)重心前置”中的“重心”二字也就是這里所說(shuō)的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，重心才能突出，學(xué)生才能有目的、有方向地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，新課程的精髓才能有所體現(xiàn)。所以對(duì)課堂的“重心”把握是否到位決定著這堂課的教學(xué)效果能否達(dá)成。

2.反思和檢視自己

“前置”的目的是為了“生成”，也就是達(dá)到教育者理想的教學(xué)效果，而對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)成的最重要的衡量尺度，就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，實(shí)際上也是完成了對(duì)新授課復(fù)習(xí)鞏固的前置任務(wù)，并且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而對(duì)其出現(xiàn)的原因進(jìn)行自我反思和檢視，不斷改進(jìn)完善，使課堂教學(xué)日臻成熟。

3.清晰認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

教學(xué)重心前置真正將學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，一改以往的教師代學(xué)、逼學(xué)，讓學(xué)生在自覺(jué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，最終明了學(xué)習(xí)的真相，攻破學(xué)習(xí)的瓶頸。

4.積極尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑

師生在前置的預(yù)習(xí)過(guò)程中可以共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究。這時(shí)的教師不再是導(dǎo)游，而是陪游，在指導(dǎo)的同時(shí)也在進(jìn)行自我充實(shí)，這樣才能常教常新、互動(dòng)互利。

概括說(shuō)來(lái)，以教學(xué)重心前置為指導(dǎo)的新課程，就是要求學(xué)生樹(shù)立自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在主動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師以參與者的身份投入。如能在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出學(xué)生這種從情感到認(rèn)知的新型學(xué)習(xí)理念，新課程的全面展開(kāi)將會(huì)勢(shì)如破竹。

二、“教學(xué)重心前置”下新課程的“變”

固有的教學(xué)模式既然已經(jīng)限制了學(xué)生的終身發(fā)展，新的教學(xué)方式呼之欲出，在既定的教學(xué)背景下，想要突如其來(lái)地實(shí)現(xiàn)翻天覆地學(xué)習(xí)方式的改變是不現(xiàn)實(shí)的，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在原有的課堂模式下，必須先實(shí)現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變，即：

1.變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

2.變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

3.變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”

4.變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

5.變“檢查知識(shí)”為“互相交流”

由此看來(lái)，新課程的“變”，實(shí)際上是由學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)重心前置”的教學(xué)模式無(wú)疑是與這一要求高度吻合的教學(xué)方式的嘗試，雖然目前還在嘗試階段，但我已能明顯體會(huì)到他的先進(jìn)行和前瞻性，相信隨著實(shí)踐的不斷深入，定能顯現(xiàn)出其所具備的優(yōu)勢(shì)。

三、“教學(xué)重心前置”下新課程的“行”

在課堂上，由于固有的教學(xué)模式造成的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成一種既定的“生隨師動(dòng)”的套路。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是傳統(tǒng)教學(xué)模式的悲劇，但它并非一無(wú)是處。我們恰恰可以利用這種學(xué)習(xí)心理定勢(shì)去慢慢影響學(xué)生，以身作則，在無(wú)形中轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式。這也就是說(shuō)，教師一定要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富而生動(dòng)的智力生活背景，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的極為有意義、有趣味的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用自己的一言一行去構(gòu)建一個(gè)相互支持、欣賞，彼此質(zhì)疑、接納的、和諧的課堂氛圍，在輕松、活潑的教學(xué)背景下讓學(xué)生愿意率真地袒露自己的心扉，主動(dòng)參與，積極展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，成為課堂中真正的主人。

要做到這些絕非易事。熱鬧的課堂是學(xué)習(xí)氛圍活躍的一種表現(xiàn)形式，但并不代表這就是一個(gè)高效率、有意義的課堂。學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，并不代表教師必須讓出講臺(tái)，成為擺設(shè)。在新課程的實(shí)施中，為了顯示改革的徹底性，無(wú)限擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和比重，有些老師變得怕講、少講，甚至不講，生怕被扣上“越俎代庖”的帽子，這樣往往造成了課堂教學(xué)的無(wú)指向性和無(wú)序性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。其實(shí)，改革課程的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。所以，我們應(yīng)該靈活把握課堂，在課堂上適時(shí)講、適度講，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己“講解點(diǎn)”和“點(diǎn)講”。有些知識(shí)，教師不講，學(xué)生就不明白。對(duì)學(xué)生模糊不清的東西，錯(cuò)誤的東西，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，不講解就不行。否則就像韓愈所講的“其為惑也，終不解也?！闭?yàn)槿绱?，我們一定要?duì)教材、學(xué)生和自身有一個(gè)全面而深入的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們所倡導(dǎo)的“教學(xué)重心前置”模式其實(shí)更加注重課堂之外的準(zhǔn)備和積累。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有在對(duì)教材、學(xué)生、自己充分了解的基礎(chǔ)上選擇合理的方式、明確的重心，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能達(dá)到課堂上的高效，真正打破以往陳舊的教學(xué)，使我們的課堂活躍、豐富、人文。在和風(fēng)化雨中將新的學(xué)習(xí)方式傳播給學(xué)生，以開(kāi)放、積極、創(chuàng)新的精神授課，喚醒學(xué)生沉睡已久的學(xué)習(xí)熱情，喚回教育久違的春天。

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編輯 李建軍