新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

摘 要：隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)觀念以及教學(xué)思路等多個方面都發(fā)生了巨大的變化，這些變化要求初中數(shù)學(xué)教師必須對當(dāng)前的教學(xué)工作進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完善自身的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；情景教學(xué)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)以說教式為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長期不理想。而新課程改革則對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等多個方面都提出了新的要求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的弊端進一步凸顯。因此，在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師必須對已有的數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生知識技能、情感的全面發(fā)展。

一、從“教”向“引導(dǎo)”方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)同時包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生的獨立思考和探究學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉和提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變“教”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動地去學(xué)。以“數(shù)據(jù)與圖表”中關(guān)于統(tǒng)計表特點的學(xué)習(xí)為例：

教師向?qū)W生介紹統(tǒng)計圖時可以采用問題導(dǎo)入的方式，將學(xué)生一步一步引入本章教學(xué)中。教師可根據(jù)學(xué)生的身高設(shè)計問題，如“同學(xué)的身高是多少”“誰的身高最高”“今年身高和去年相比是否有變化”等，通過這樣的問題提起學(xué)生的興趣，然后分別說出自己的身高，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答制作成一個統(tǒng)計表及身高變化折線圖。學(xué)生通過簡單的分析統(tǒng)計表就可以了解到自己的身高與其他同學(xué)身高之間的差距；通過曲折線可清楚地看到自己身高的變化情況，了解哪一年身高變化最為明顯。這種做法可以讓學(xué)生在潛意識中了解統(tǒng)計表的特點，掌握統(tǒng)計表可以直觀展示數(shù)據(jù)之間的特點，方便數(shù)據(jù)之間的比較。

二、轉(zhuǎn)變角色地位

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)了整個課堂教學(xué)。但是新課程改革要求課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人?；谛抡n改這一要求，教師要改變自己在課堂中的角色定位，從主動教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

例如，特殊四邊形“菱形”的教學(xué)，教師可以改變直接向?qū)W生介紹菱形的特點，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生合作共同制作一個菱形，小組成員根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)菱形的特點，再由小組總結(jié)各自小組的觀點。這種自主探究的合作教學(xué)方式完全將學(xué)生作為課堂的主人，完全主導(dǎo)課堂教學(xué)，教師則從旁輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，并且及時解決學(xué)生存在的思維障礙。而且這種教學(xué)方法還有利于加強學(xué)生之間的交流合作，鍛煉學(xué)生的團隊能力以及人際交往能力，全方面提升學(xué)生的素質(zhì)。

三、正確應(yīng)用情境教學(xué)

情境教學(xué)的作用在于營造合適的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇新和求知欲，激發(fā)新舊知識的沖突，并且為學(xué)生提供探究的機會。情境教學(xué)是新課程中的主要內(nèi)容之一，它拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值。同時也是數(shù)學(xué)理論知識和實際問題結(jié)合的教學(xué)方法，在提高學(xué)生理論知識的同時提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決生活實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用、學(xué)能致用，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，許多教師的課堂教學(xué)都喜歡采用情境教學(xué)。例如“計算機求平方根和立方根”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境問題：一個正方形的邊長減少2cm后，正方形的體積為8cm3，問原正方形的體積是多少？由于學(xué)生未學(xué)習(xí)非平方數(shù)開根號的知識，因而對學(xué)生而言，該問題具有較大的難度，學(xué)生只能通過大致估算方法求解。但是，估算對初中學(xué)生本身就具有一定的難度，因此，學(xué)生面臨著重重困難?？梢钥吹?，教學(xué)結(jié)果已經(jīng)完全背離設(shè)置教學(xué)情境的初衷，也背離了原有的教學(xué)目標(biāo)。其實，這節(jié)課的重點是使用計算器求平方根和立方根，教師的本意在于利用估算平方根和立方根存在的難度引出計算器計算，體現(xiàn)計算器計算的區(qū)別。但是根據(jù)本章節(jié)課程特點，教師完全沒必要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，它必須符合教學(xué)內(nèi)容以及生活實際情況，尤其是學(xué)生的生活實際，才能讓課本教材的內(nèi)容通俗易懂，降低教學(xué)難度。否則，不僅達不到應(yīng)有的效果，反而會使教學(xué)朝著相反的方向發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容的特點，考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合使用情境教學(xué)，不能盲目地一哄而上。

在新課程改革下反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對教學(xué)中存在的問題的深入剖析，有助于教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)觀念以及教學(xué)方法中的錯誤，再采取有效的措施從根源上解決問題。反思也有利于教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，遵循新課程改革的教育宗旨，推動我國義務(wù)教育的完善和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]甘長歡.多一點反思，少幾分遺憾：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（13）.

編輯 王夢玉