新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺見(jiàn)

摘 要：閱讀是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師作為文本和學(xué)生之間的媒介，可以是引導(dǎo)者、組織者，但絕不是主宰者、控制者?；谶@種理念，主要結(jié)合教學(xué)體會(huì)，初步探討新課程理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；感知文本；討論質(zhì)疑；聯(lián)想想象

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)思維

學(xué)生只有對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，去積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。正如美國(guó)著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，要想在閱讀過(guò)程中達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，就必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)鍵在于教師施教的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，力求新穎、有趣味性。教師要不斷錘煉自己的語(yǔ)言能力，設(shè)置精美的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課前激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；課上根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，采用多種多樣的教學(xué)方法，輔助以現(xiàn)代化技術(shù)手段，給學(xué)生營(yíng)造趣味橫生的教學(xué)情境；課堂語(yǔ)言親切、幽默、得體，多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅……通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。

二、充分閱讀，感知文本

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間。但是就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)看，教師往往忽略學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，總是以教為先、讀為后。學(xué)生還沒(méi)讀好，甚至還沒(méi)讀過(guò)課文，就開(kāi)始實(shí)施教學(xué)。教師的“一言堂”嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，扼殺了學(xué)生的積極性。學(xué)生被動(dòng)接受，渾渾噩噩，閱讀教學(xué)效果可想而知。

閱讀作為一種個(gè)性化行為，學(xué)生自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師要改先教為先讀，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)其自主閱讀并學(xué)會(huì)閱讀。一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀感知文本，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理，凡是學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀領(lǐng)悟的，教師要放手讓學(xué)生自己閱讀；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述文本對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，讀出自己的個(gè)性和創(chuàng)新。

三、討論質(zhì)疑，激活思維

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話(huà)和交流的過(guò)程，討論式的閱讀能夠更好地促進(jìn)這三者之間的交流、沖突和融合。教師的角色也不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生的教育者，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。初中課文中，很多內(nèi)容、人物形象、精神意蘊(yùn)和指向都帶有很多的不確定性，讀者會(huì)由于觀念的不同、角度的不同而產(chǎn)生不同的看法。而通過(guò)討論式的閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，活躍課堂氛圍，使最后的結(jié)論更加全面、完善和正確，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師一方面要適時(shí)地、適度地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論、思考、分析和解決問(wèn)題來(lái)加深對(duì)文本的理解，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻；另一方面要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的討論，既要少講話(huà)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，也要及時(shí)給予謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，確保學(xué)生的討論不偏離主題，能夠順利的進(jìn)行；最后，教師要適時(shí)地做簡(jiǎn)短的小結(jié)，既幫學(xué)生清理走過(guò)的討論痕跡，又為學(xué)生指明下一步討論的方向，教會(huì)學(xué)生討論方法。

四、授之以漁，舉一反三

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能有效選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)能力。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適合的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。以說(shuō)明文的教學(xué)為例，筆者將初中三、四冊(cè)的說(shuō)明文都整合在一起，通過(guò)對(duì)其中制造篇的講授，教給學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生了解了說(shuō)明文這種文體的方法和規(guī)律之后，就能夠運(yùn)用到其他文章中進(jìn)行獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)，掌握此類(lèi)文章的閱讀方法，從而觸類(lèi)旁通、舉一反三。

五、聯(lián)想想象，展翅飛翔

在初中閱讀教學(xué)中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。但是由于在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力嚴(yán)重萎縮，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就談不上了。初中階段的學(xué)生，他們說(shuō)話(huà)、看問(wèn)題的角度、深度和方式都有所不同，這就要求教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇可以引發(fā)學(xué)生想象的文本進(jìn)行著重教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生想象。此外，對(duì)于學(xué)生的“奇思妙想”，哪怕是稚嫩可笑的“異想天開(kāi)”，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生的想象插上翅膀，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王夢(mèng)玉