巧妙搭建“支架”，有效復(fù)述課文

摘 要：“支架”理論衍生于建構(gòu)主義理論，它在“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面提出了富有創(chuàng)造性的見解，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。它不僅具有重大的理論意義，而且在英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)合具體的實(shí)例，探討“支架”理論對(duì)于幫助學(xué)生復(fù)述英語課文所具有的重大指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：“支架”理論；“支架”方式；搭建“支架”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：中學(xué)生要能就課文內(nèi)容等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行問答、簡(jiǎn)單復(fù)述、角色表演、討論及發(fā)表意見。筆者認(rèn)為復(fù)述是一種比背誦更能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的英語學(xué)習(xí)方式。

為了能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高復(fù)述能力，筆者研究與嘗試“支架”，并結(jié)合不同英語閱讀課文的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

一、“支架”理論

“支架”的英語單詞是“scaffolding”，英文解釋是“A set of poles and boards that are built into a structure for workers to stand on when they are working on the outside of a building.”意思是用于工人在建造房子時(shí)站立的桿子或者木板結(jié)構(gòu)，就是我們常說的“腳手架”?！爸Ъ堋苯虒W(xué)理論正是借用了“腳手架”的概念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比喻成蓋房子，老師的任務(wù)則是幫助學(xué)生搭建“腳手架”，使學(xué)生能夠順利地層層往上“造房子”。

二、課文復(fù)述中的不同支架

為了能夠合理地利用“支架”理論幫助學(xué)生更好的梳理閱讀文本材料，達(dá)到流利復(fù)述課文的目的，筆者在教學(xué)過程中注意探索總結(jié)，歸納出了可用于初中英語閱讀課堂的以下幾個(gè)支架來幫助學(xué)生更好的復(fù)述課文，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

支架一：填空式支架

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一開始就讓他們理通文章脈絡(luò)并記憶文章是較為困難的，因此，筆者常以缺空的短文為支架，讓學(xué)生能夠在完成缺空的過程中逐步理清思路。當(dāng)然，這里需要提出來的是，所缺的空不是隨意摳出的，而必須是文章中的信息詞，只有這樣的缺空短文才能起到搭建“支架”的作用。

這種摳出信息詞的短文填空既是對(duì)文章主要內(nèi)容的改寫和縮寫，更降低了學(xué)生理解課文的難度，有了這樣的記憶基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更快速、有效地理清思路，從而達(dá)到提高復(fù)述能力的效果。

支架二：表格式支架

表格式支架就是通過對(duì)閱讀材料的加工和組織，把文本材料改編成表格，然后根據(jù)表格進(jìn)行記憶和理解的方法。表格式支架直觀、對(duì)比性強(qiáng)，便于揭示事件之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容新穎突出，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，這種表格式“支架”最適合于游記性的閱讀材料，根據(jù)主人公的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)的變化來設(shè)計(jì)表格，幫助學(xué)生理順主人公的活動(dòng)，更方便學(xué)生理解和復(fù)述課文。

支架三：腦圖式支架

“腦圖”又叫“思維導(dǎo)圖”，英文名叫“Mind map”，它是通過將原本孤立的單詞、詞組由原來散落在課文不同段落的狀態(tài)變?yōu)橐砸粋€(gè)中心詞發(fā)散開來的思維網(wǎng)。筆者認(rèn)為腦圖其實(shí)是最為典型的“支架”，通過構(gòu)建腦圖，課文中對(duì)于學(xué)生來說原本較為零散的信息被有組織地安排在一個(gè)圖表中，中間的關(guān)系一目了然，是最直接、有效地幫助學(xué)生理解文章的支架。

筆者以牛津英語9B第一單元的閱讀材料“Life on Mars”為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)火星上生活的衣、食、住、行和教育五個(gè)方面的腦圖，有了這個(gè)腦圖，學(xué)生就能容易地復(fù)述出火星的生活。

腦圖（思維導(dǎo)圖）既能幫助學(xué)生復(fù)述課文還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，筆者認(rèn)為這樣的支架在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該被廣泛使用。

支架四：關(guān)鍵詞式支架

這種支架是指抽取與課文的主要內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞匯和短語，用這些詞匯作為復(fù)述時(shí)的提示線索，學(xué)生根據(jù)這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴(kuò)展。以下是筆者在教授8A Unit 3的課文 “A day out”時(shí)所提供給學(xué)生的關(guān)鍵詞：

Linda’s trip to the World Park

With：Mr. Wu and Class 1， Grade 8 students

Weather：fine

On the way：far away；a lot of traffic；boring

In the park： models of places of interest from all over the worldsong and dance shows

Feelings：amazing；learn a lot about...

三、搭建有效的“支架”

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為教師在“支架”式教學(xué)的設(shè)計(jì)中必須以閱讀課文為基礎(chǔ)，然后設(shè)置合理的支架，同時(shí)支架的搭建不宜過多過細(xì)，而應(yīng)在一定程度上為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。教師應(yīng)該在師生、生生互動(dòng)中滲透自己的教學(xué)目標(biāo)，通過合作、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法。

課文的復(fù)述對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)有著重大的作用，如果能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?，那么學(xué)生的英語表達(dá)能力會(huì)不斷提升。此外，筆者認(rèn)為除了教師在課上提供給學(xué)生“支架”外，教師也要提醒學(xué)生多用心思考、鉆研和模仿，找到最適合自己的方法，學(xué)著自己搭建支架，從而實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張維民，武和平.英語閱讀課中的支架教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（9）：15-18.

編輯 楊兆東