細(xì)節(jié)，揚起初中語文課文教學(xué)的風(fēng)帆

摘 要：經(jīng)常說細(xì)節(jié)決定成敗，在語文教學(xué)中亦是如此。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，這既是對學(xué)生的一種尊重，也是教師高超藝術(shù)與豐富素養(yǎng)的彰顯。對初中語文課文教學(xué)中教師應(yīng)如何注重細(xì)節(jié)、提升細(xì)節(jié)處理能力進行了全面探析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課文教學(xué)；細(xì)節(jié)；提升

新課改讓教師將更多新元素注入到了初中語文課堂教學(xué)中，雖然課堂面貌煥然一新，但在精彩紛呈的背后也讓我們感受到令人擔(dān)憂的“暗涌”來襲：忽略文本而一味講求“新、奇、特”；多媒體完全取代了傳統(tǒng)講解與問答；注重學(xué)生個性發(fā)展卻主觀的全盤肯定等等，這些都讓我們窺探到了語文課堂中看似激情卻充滿浮躁，看似豐滿充實卻是對新課標(biāo)的片面解讀的教學(xué)詬病。究其原因，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生源于教師對細(xì)節(jié)的忽略。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展路程，既是對學(xué)生的一種尊重，也是教師高超藝術(shù)與深厚素養(yǎng)的彰顯。那么在課文教學(xué)中，哪些細(xì)節(jié)需要引起教師重視，而教師又如何通過教學(xué)實踐來提升自己處理細(xì)節(jié)的能力？本文從以下幾個方面對此進行了研究與思考。

一、關(guān)注教學(xué)“導(dǎo)”的細(xì)節(jié)

學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是初中語文新課標(biāo)的全新理念，與注重學(xué)生主體性發(fā)揮同等重要的是教師在整個教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于教學(xué)始終，即使在某個環(huán)節(jié)中指導(dǎo)作用并不明顯，但有時候卻會因為某個細(xì)節(jié)成為課堂成敗的關(guān)鍵。因此關(guān)注細(xì)節(jié)，首先應(yīng)先從教師“導(dǎo)”的細(xì)節(jié)開始。如在教《囚綠記》一課時，這篇文章雖然內(nèi)容看似簡單，但內(nèi)涵深刻，對于一些理解能力和表述能力都不足的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定的困難。如何圍繞作者在抒寫對綠的熱愛中感悟出對生命、對自由、對光明的愛與向住，從而掌握“借景抒情”的寫作方法是本課的重點。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，容易被文字表面的內(nèi)容所束縛，簡單地將課文理解為一篇單純的景物描寫，而不去探究文章中暗含的崇高思想，因此在引導(dǎo)學(xué)生深層次體驗作品內(nèi)涵時，可以適當(dāng)給予提示：“本文從始至終都在圍繞一個‘綠’字進行描寫，那么同學(xué)們請認(rèn)真思考，從擇綠、近綠到囚綠、釋綠，作者的情感與這個過程有著怎樣的聯(lián)系？它是如何怎樣變化的？”作為一篇典型的以象征手法進行寫作的散文來說，讀懂它有一定難度，但教師只是“拋”給學(xué)生一條思考的主線，在這條主線的引導(dǎo)下，學(xué)生會于自主探究中逐步深化認(rèn)知，最終明確文章的象征意義。

二、關(guān)注教學(xué)“問”的細(xì)節(jié)

提問是語文課堂中教師最常用的互動方式。問題能夠激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，也能夠讓教師在答案中掌握學(xué)生的認(rèn)知程度。然而很多教師對于“問”的細(xì)節(jié)容易忽略，有時問的問題過于簡單，失去問題的價值；有時問得過于繁瑣，剝奪了學(xué)生自主思考的時間；有時問得太過生硬，讓學(xué)生喪失回答的勇氣。關(guān)注“問”的細(xì)節(jié)，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，是打造靈動課堂的前提。應(yīng)該怎樣問？筆者認(rèn)為，問題應(yīng)問到某個“點”上，要讓問題能夠觸動學(xué)生的“靈魂”，點燃他們的熱情，讓他們能夠積極地參與到問題的思考與解答中，這才是“問”的最終價值。如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，其理解的難點在于如何讓學(xué)生對本文的中心思想“寄情山水，與民同樂”進行理解，這時可以以一個巧妙的問題讓學(xué)生進行思考：“與歐陽修同樣遭遇的柳宗元，也曾經(jīng)以一篇《小石潭記》聞名，柳宗元在其作品中表達(dá)了因山水之情而‘心樂之’的情感，那么他與《醉翁亭記》中歐陽修的‘與民同樂’是同一種‘樂’嗎？兩個人是不是‘人在兩地，情發(fā)一心’？”這樣的問題比之“你是怎樣理解歐陽修的‘與民同樂’的思想？”更加接近學(xué)生的情感點與興趣點，因此他們的思維會瞬間在這個問題的引導(dǎo)下發(fā)生碰撞，在興趣盎然的思考中，難點不攻而破。

三、關(guān)注教學(xué)“評”的細(xì)節(jié)

誠然，新課標(biāo)背景下的初中語文課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，無論是問題的設(shè)計還是有效的指導(dǎo)，都以尊重學(xué)生差異為前提，這為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。但與之相反的是我們匱乏的評價方式與語言，新時期的青少年已經(jīng)無法再滿足類似于“非常棒！”“你是對的！”這樣空洞的、敷衍的、沒有任何實質(zhì)意義的點評，他們更加渴望具體的、信息量豐富的有價值的評價。忽略“評”的細(xì)節(jié)，很容易讓學(xué)生陷入某種誤區(qū)，無法對自己的行為有一個客觀的判斷，往往思維已經(jīng)偏離卻還自以為見解獨特。因此，關(guān)注“評”的細(xì)節(jié)，就要評得合理、評得準(zhǔn)確、評得精彩。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《別云間》時，某位學(xué)生進行朗讀時聲情并茂，情緒飽滿，將詩人的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，這時教師如果僅以“讀得非常棒！”一句帶過，不但會讓該學(xué)生感到沮喪，也讓其他同學(xué)不以為然。而如果換一種評價方法效果則會完全不同?！澳惩瑢W(xué)讀得非常不錯，當(dāng)他讀到‘山河淚’與‘天地寬’時，感傷之情與悲憤之情溢于言表，將詩人看到祖國山河破、國土淪喪時的心情表現(xiàn)得非常到位?！憋@然，這種評價將“好”和“好在哪里”精準(zhǔn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓某學(xué)生感受到了教師的確在認(rèn)真傾聽自己的朗讀，建立起了強大自信，而對于其他同學(xué)也形成了一個正確的引導(dǎo)。

細(xì)節(jié)成就美麗，如同每一篇經(jīng)典課文中都是通過細(xì)節(jié)描寫而突顯本質(zhì)，打動人心一樣，在語文課文教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)同樣重要。因此，新時期的語文教育者要學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，更要注重提升自己處理細(xì)節(jié)的能力與水平，讓細(xì)節(jié)揚起語文課堂的風(fēng)帆，讓細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生在語文天地中快樂遠(yuǎn)航。

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編輯 楊兆東