通過問題設(shè)計(jì)，還原物理教學(xué)本色

摘 要：步入新課改已有數(shù)年，物理教學(xué)經(jīng)歷了熱鬧而又時(shí)尚的表演課，也出現(xiàn)了各種各樣的課堂教學(xué)模式。靜心沉思，新課程是以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，但教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師依照物理學(xué)的發(fā)展和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極構(gòu)建知識(shí)體系，從而突出過程與方法在物理課堂教學(xué)中的核心地位，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

物理學(xué)的發(fā)展、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是建立在大量開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的思維方法的基礎(chǔ)上的，美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼耍谥袑W(xué)物理教學(xué)中，問題引導(dǎo)是極為重要的教學(xué)手段，通過問題設(shè)計(jì)能假設(shè)情境，取得反饋信息，調(diào)控課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生思維，起到觸及學(xué)生思維興奮點(diǎn)、啟發(fā)思維、啟示思路，加深理解、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的作用。這樣學(xué)生能依照物理學(xué)發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律構(gòu)建知識(shí)，也能獲得體驗(yàn)、掌握方法、形成思想、提高能力。

平時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)一聽就懂，合起書本似是而非，遇到做題手足無措或是一做就錯(cuò)。細(xì)致分析，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的重要原因是教師在備課時(shí)沒有很好地設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)思維，僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以教學(xué)效果不夠理想。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)過程，而在物理課堂教學(xué)中，通過問題設(shè)計(jì)可以使物理問題化難為簡，深入淺出，便于學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)、理解、掌握，提高課堂效率。物理教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)問題，盡顯物理教學(xué)本色？本文針對物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)涉及的相關(guān)問題進(jìn)行簡要的分析。

一、設(shè)計(jì)的問題要有效、高效

提問要能引起學(xué)生的思維，能提高課堂效率，而有的問題是低效的，甚至是無效的。如以下此類問題：

1.問題過于簡單，不需要思維過程，只是對不對、是不是之類的問題。

2.問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生知識(shí)或思維能力。

3.問題模糊，學(xué)生不知問題本意，不知如何回答。

4.問題無目的性和針對性，學(xué)生無從回答。

5.問題沒有層次性，跨越性太大。

“有效”本意是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效果主要指通過教師在課堂教學(xué)中的提問，學(xué)生取得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效問題是指教師提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題、分析問題和解決問題。

二、問題的作用

1.問題的問答過程能完成課堂教學(xué)中比較寬泛的教學(xué)目標(biāo)。

2.問題能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂的師生互動(dòng)之中。

3.問題能啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思考。問題的回答能讓學(xué)生通過語言表達(dá)進(jìn)行思考和思想的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的辨析和邏輯分析能力及批判性思維。

4.能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

5.問題能促進(jìn)學(xué)生提出更好的問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！迸ｎD是從“蘋果為什么會(huì)落地”這一問題開始發(fā)現(xiàn)萬有引力的。教師設(shè)計(jì)問題只是給學(xué)生一種實(shí)例，最終是讓學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，并能分析問題、解決問題。

三、問題設(shè)計(jì)的策略

1.問題設(shè)計(jì)要有針對性。教學(xué)問題是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)來進(jìn)行，不可隨意盲目。問題設(shè)計(jì)的目的，或是引起學(xué)生注意、激發(fā)興趣，或是檢查學(xué)習(xí)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)、目的明確。教師在備課中要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)問題，就主要問題、問題對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，力求做到語言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰，使問題指向物理教學(xué)中心。

2問題設(shè)計(jì)的合理性。教師要鉆研教材，針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，尋找問題的切入口。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。問題設(shè)計(jì)不能停留在“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，即不能太易或太難。教師應(yīng)在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上多花精力精心設(shè)計(jì)問題。

3.問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。啟發(fā)性是問題設(shè)計(jì)的直接目的，問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性強(qiáng)能讓學(xué)生一觸即發(fā)、觸類旁通，讓學(xué)生不斷地生成問題，以此類推……這就要求問題設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的思維空間，又要有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.問題設(shè)計(jì)的全面性。每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，需要的問題也有所不同。新課程理念要求以人為本，作為教師，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能有思考問題的空間和時(shí)間，都能通過自己的努力獲得成就感，得以提高。

物理教學(xué)過程是一個(gè)質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動(dòng)過程，始終貫穿著“問”。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)……而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么?！笨梢妴栴}對于學(xué)生較好地理解掌握知識(shí)，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，都是十分必要的。因此，問題必須精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，真正使物理教學(xué)回歸本色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐，2002.

編輯 楊兆東