反串課堂，激發(fā)興趣

摘 要：在新課改理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)的職能，這為“反串課堂的構(gòu)建奠定了良好的理論基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反串課堂；激發(fā)興趣

以生為本教育策略的實施，需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中多進(jìn)行教育角色的轉(zhuǎn)變，在很多情況下甚至可以同學(xué)生互換“教”與“學(xué)”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，教師充當(dāng)“提問”角色、“質(zhì)疑”角色和“被評價”的角色，這種師生教育角色的反串，可以營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生加快對數(shù)學(xué)知識的消化和吸收，提高教學(xué)成效。對此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“反串課堂”的教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師要以生本教育理念為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂上留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動探究權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接下來將從數(shù)學(xué)新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課以及教學(xué)評價四個角度就“反串課堂”的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)新課中的“角色反串”

提高初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。但在構(gòu)建反串課堂的實踐中，很多教師覺得學(xué)生還沒有理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及掌握相應(yīng)的解題方法，所以認(rèn)為師生角色的反串會存在很大的困難，多是沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，此時學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體性會得到一定程度的削弱，學(xué)習(xí)興趣會隨之降低，從而影響了初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對此，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)新課中的“角色反串”，可以先從相對簡單或?qū)W生感興趣的內(nèi)容入手，科學(xué)選擇反串課堂的構(gòu)建基點，通過課前的積極備課以及學(xué)生的積極預(yù)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行角色反串的興趣、熱情和自信心。例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，關(guān)于“中心對稱和中心對稱圖形”的知識比較簡單，學(xué)生也容易理解，所以教師可以將該內(nèi)容作為師生“角色反串”的教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己備課，寫出完整的教案，并選擇一名對教案貢獻(xiàn)比較大的學(xué)生進(jìn)行講課，教師只需對學(xué)生授課過程中的失誤、板書書寫、語言表達(dá)、學(xué)生互動等情況進(jìn)行記錄、點評與評價即可，這樣不僅充分調(diào)動了每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“角色反串”

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，通常都是在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。但是由于有的數(shù)學(xué)教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面把握和系統(tǒng)了解，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上沒有重點，有時為提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量，也沒有同學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動，所以無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，這需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的授課方法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“主人”，嘗試構(gòu)建基于師生角色反串的教學(xué)課堂。例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“感受概率”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以先通過幻燈片快速呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生登上講臺，就自己在學(xué)習(xí)概率知識過程中遇到的困難、出現(xiàn)的錯題以及自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)和講解，并嘗試從生活中舉例，最后教師就知識難點和知識盲點進(jìn)行總結(jié)和講解即可，這樣不僅可以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果，還可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的主體意識和學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)習(xí)題課中的“角色反串”

習(xí)題課作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、及時查漏補缺的重要途徑，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)組織過程中要避免過于主觀和隨意，尤其是要重視教學(xué)方法的選擇以及師生之間的有效互動，否則一堂習(xí)題課下來，初中數(shù)學(xué)教師只能顧及到少部分的學(xué)生，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持。在數(shù)學(xué)習(xí)題課上師生角色的互換，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了初中生在數(shù)學(xué)習(xí)題課上主動思考的積極性，更有助于解題思路的理清和解題方法的獲取，促進(jìn)習(xí)題課教學(xué)效果的提升。如在考試后的試卷分析課上，教師可以選擇學(xué)生出錯率最高的題目進(jìn)行“角色反串”式教學(xué)，留給學(xué)生更多自主探究的時間和空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的“角色反串”

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式下，教學(xué)評價主要是單向性的評價，即教師對學(xué)生的評價，但初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，還取決于教師的教學(xué)水平，看教師的教學(xué)方式是否適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，是否對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感進(jìn)行了積極的培養(yǎng)，以及同學(xué)生的課堂互動是否有效等。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的“角色反串”是很有必要的，教師要主動讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式、教學(xué)速度以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，教師要虛心聽取學(xué)生的建議，提高自我反思、自我糾正以及自我學(xué)習(xí)的能力，這樣才能實現(xiàn)“教學(xué)相長”的最終教育目標(biāo)。

總之，初中數(shù)學(xué)反串課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上被動學(xué)習(xí)的束縛中徹底解放出來，賦予學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和探究空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究欲，創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，具有很高的教育推廣價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德君.“反串”彰顯個性 “互動”孕育成功：反串互動式導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（10）：70-74.

[2]旬步章.預(yù)習(xí)·探究·反串·提升：“一位小數(shù)加、減法”研課手記[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（5）：29-31.

編輯 楊兆東