探究帶來(lái)的精彩

摘 要：在新課改背景下，探究性學(xué)習(xí)是積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，需要初中生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織，從而讓初中生物課堂更加精彩，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真講完就基本代表了“有效教學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差可歸咎于學(xué)生個(gè)人。但是在新課改背景下，對(duì)課堂教學(xué)有效性的考核，不僅看教師有沒(méi)有將課程內(nèi)容講完以及教學(xué)過(guò)程是否認(rèn)真，最重要的是要看學(xué)生在課堂上的收獲和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“中心”，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。實(shí)踐證明，初中生物課堂的有效教學(xué)，離不開(kāi)探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)會(huì)讓生物課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、精彩和有效。

一、以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生主動(dòng)探究權(quán)

初中生物探究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要以保證學(xué)生在生物課堂上的主體地位為前提，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生在生物課堂上更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主探究空間，這樣才能保證學(xué)生在生物課堂上不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還會(huì)學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓自己終身受益。同時(shí)，初中生物教師要在探究性教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，組織學(xué)生在生物課堂上積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，要促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，在和諧、活躍、民主的集體氛圍下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，往往能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

一切探究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都是從問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始的，并且問(wèn)題情境會(huì)貫穿于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的始終，這就需要初中生物教師在生物教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)富有吸引力和趣味性的問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以主動(dòng)思考和獨(dú)立獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。同時(shí)，初中生物教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、開(kāi)放性和針對(duì)性，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)探究欲望。例如，在“生物的多樣性及其保護(hù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先用生動(dòng)、形象的多媒體課件播放生物多樣性的分類知識(shí)，然后提出這一節(jié)課的問(wèn)題情境：保持生物多樣性有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？近年來(lái)全球范圍內(nèi)生物多樣性遭受破壞的原因是什么？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)生物的多樣性？如此一來(lái)，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，個(gè)人探究性學(xué)習(xí)的思路也會(huì)比較清晰，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐探究能力

作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，但是，目前大部分的實(shí)驗(yàn)仍然注重教材文本，教師在教授實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中過(guò)分依賴教材，而且多是以示范性教學(xué)為主，學(xué)生能夠獲得親自動(dòng)手實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)反而越來(lái)越少，這就要求初中生物教師必須對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予更多的重視。對(duì)此，初中生物教師可以有針對(duì)性地將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的旁觀者變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的參與者，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主人翁地位，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以轉(zhuǎn)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參考課本中的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，親自驗(yàn)證萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁。實(shí)踐證明，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更有助于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，可謂一舉多得。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓寬探究空間

在初中生物教學(xué)中，僅僅依靠教材內(nèi)容和課堂教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，初中生物教師在加強(qiáng)課堂探究性教學(xué)的同時(shí)，要重視生物教學(xué)同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將更多的生物探究性活動(dòng)延伸到課堂之外，從而使初中生物探究性教學(xué)突破教材和教室在時(shí)間與空間上的限制，實(shí)現(xiàn)生物探究性教學(xué)的“內(nèi)外結(jié)合”，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”的教學(xué)中，就非常適合開(kāi)展校外探究性教學(xué)活動(dòng)，教師可以以課內(nèi)授課內(nèi)容為起點(diǎn)，同學(xué)生在課外共同探究綠色植被被破壞的原因，尋求更加有效的應(yīng)對(duì)之策，這樣可以幫助學(xué)生在“內(nèi)外結(jié)合”的探究活動(dòng)中增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情。此外，在初中生物課堂內(nèi)外的探究活動(dòng)中，生物教師要積極捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中收獲更多的成功與快樂(lè)，在保持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的自信心，有助于初中生物課堂有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，初中生物的課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，也很好地保證了學(xué)生在生物課堂上的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，所以能夠讓初中生物課堂變得更加精彩，有助于課堂教學(xué)有效性的提升。

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編輯 楊兆東