實(shí)踐反饋，提高效率

摘 要：隨著我國課程改革的深入，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新標(biāo)準(zhǔn)的要求。而反饋教學(xué)模式則很好地解決了這一問題，可以讓教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)課堂的反饋教學(xué)勢在必行。就課堂反饋教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主體；復(fù)習(xí)檢查

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師作為課堂的主體，而學(xué)生作為一個(gè)聆聽者，教師在課堂上只顧自己演講，學(xué)生在課堂下被動(dòng)地接受有關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式使教師無法和學(xué)生進(jìn)行有效交流，進(jìn)而不能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課過程中的各種問題，極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，教師在課堂上要開展反饋教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。本文從反饋教學(xué)的含義入手，就如何有效地開展課堂反饋教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

一、課堂反饋教學(xué)的含義

教學(xué)反饋是指在開展課堂教學(xué)過程中，教師邊教學(xué)邊注意收集學(xué)生反饋的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課手段和方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。它主要包括以下幾個(gè)方面。

1.復(fù)習(xí)檢查性反饋

新知識(shí)和舊知識(shí)之間往往具備很強(qiáng)的聯(lián)系，即：新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和利用，而舊知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在開展教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查性反饋，詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后有針對(duì)性地調(diào)整授課的方法和目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的功效。

2.新課效應(yīng)性反饋

該方面的反饋主要包括以下幾個(gè)方面：（1）情緒反饋。如果教師可以將課程設(shè)計(jì)得有趣、生動(dòng)，則很容易提高學(xué)生的熱情和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)候?qū)W生的情緒是高漲的，表情也是積極的，可以很容易追隨教師的授課思路，能夠邊聽邊思考。反之，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的注意力分散，課堂秩序紊亂等現(xiàn)象。（2）手勢反饋。在教師開展課堂教學(xué)過程中，為了確保自己得到更加真實(shí)的反饋，應(yīng)該要求學(xué)生采取一些手勢的反饋，如舉手表示有疑問等手勢，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而可以有針對(duì)性地采取解決措施。（3）答問反饋。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要注意把握答問反饋這一個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生提問，并讓學(xué)生進(jìn)行解答，如果再加以教師有效的點(diǎn)撥，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。此外，通過全體同學(xué)的回答，也可以使教師了解全班同學(xué)的掌握情況。

3.鞏固深化性反饋

該方面的反饋主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容反饋。（1）操作性反饋。操作性反饋是通過學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)后給予教師的信息。通過操作性反饋可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，進(jìn)而可以讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。（2）作業(yè)反饋。除了從學(xué)生的課堂及課后作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況外，教師還可以通過與家長進(jìn)行有效的溝通來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣可以全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

二、開展課堂反饋教學(xué)的策略

1.構(gòu)建民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生反饋

新型的教學(xué)模式主張以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行惡劣的點(diǎn)評(píng)和呵斥。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的反饋，教師要發(fā)揮自身的作用，對(duì)于學(xué)生的反饋（不論正確與否）都要進(jìn)行一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于直面自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)解決自己在反饋過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣不僅可以提高反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以激發(fā)其他學(xué)生反饋的熱情，進(jìn)而為全班營造一個(gè)良性的反饋循環(huán)。

雖然上述兩種算法的最終結(jié)果完全相同，但是其中一種是錯(cuò)誤的，教師也不需要立刻點(diǎn)明哪一種是錯(cuò)誤的，只需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步的化簡過程進(jìn)行詳細(xì)的檢查，看過程的推導(dǎo)是否成立即可。通過學(xué)生的共同檢查，很容易發(fā)現(xiàn)解法一是錯(cuò)誤的，而解法二是正確的，解法一雖然利用分母有理化的方法，但是卻不能確保分母是否為0的情況，這樣就會(huì)無意義。而解法二則是利用因式分解，根本不涉及有無意義的問題，故解法正確。通過這樣的反饋學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度會(huì)進(jìn)一步加深。

2.明確反饋目的，實(shí)施有效指導(dǎo)

教師在接受來自學(xué)生的反饋的時(shí)候，要把握住反饋的目的性，只有這樣，教師才可以在冗雜的信息中把握最為關(guān)鍵的問題癥結(jié)所在，進(jìn)而針對(duì)性地解決有關(guān)的疑難和問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的信息反饋和問題反映具有一定的預(yù)見性和前瞻性，這樣教師在教學(xué)過程中做到胸有成竹、有備無患，進(jìn)而可以在適應(yīng)學(xué)生的前提下做到有針對(duì)性的分析和探究，也在一定程度上使反饋的信息更具有價(jià)值，同樣也只有這樣的反饋信息才可以使教師在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生接受最好的教學(xué)方法。

例：已知一個(gè)三角形的兩條邊長分別為3和4，問在此條件下可否求出第三條邊的邊長？如果可以求出，其邊長為多少？

許多同學(xué)聽到3和4會(huì)不自覺地想到勾股定理，就隨口答道：另一個(gè)邊長必定為5，這樣一來，學(xué)生的反饋就出現(xiàn)了問題，這時(shí)候教師需要注意引導(dǎo)對(duì)于該定理運(yùn)用的條件進(jìn)行反思。實(shí)際上，初中經(jīng)典的勾股定理，即：“勾三股四弦五”這句話對(duì)于每一個(gè)中學(xué)生而言都是耳熟能詳?shù)模沁@也在一定程度上使學(xué)生形成了思維定勢，首先學(xué)生在對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易忽略該定理的應(yīng)用條件。通過這種有目的的誘導(dǎo)，通過使學(xué)生犯一定的錯(cuò)誤來讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和彌補(bǔ)，進(jìn)而牢固地掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生解題的嚴(yán)密性思維。

3.參照學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)通常是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的，這就要求教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的反饋信息，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)與授課脫軌的問題發(fā)生。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要時(shí)刻注意與學(xué)生保持良好的溝通，從而根據(jù)從學(xué)生方面了解到的反饋信息的正負(fù)面來及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法以及教學(xué)的進(jìn)度。詳細(xì)來講，信息反饋的處理方式主要有以下幾種方式。

（1）根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。為了確保教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，教師在開展教學(xué)過程中要對(duì)授課內(nèi)容的輕重有所側(cè)重，如對(duì)于學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容要適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，以節(jié)約課堂有效的時(shí)間，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；而對(duì)于那些比較難理解和比較重要的教學(xué)知識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的進(jìn)度，以給予足夠的時(shí)間來消化有關(guān)的教學(xué)知識(shí)，這樣可以獲得更好的教學(xué)效果。

（2）根據(jù)練習(xí)成果，調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接手段就是通過對(duì)學(xué)生練習(xí)成果反饋的分析。如果學(xué)生對(duì)于該堂課的練習(xí)情況普遍較好，那么，教師可以適當(dāng)增加授課內(nèi)容或加快課程的進(jìn)度；而如果當(dāng)堂課程的練習(xí)情況普遍不理想，那么教師需要對(duì)于該部分的知識(shí)進(jìn)行二次授課，確保學(xué)生的疑點(diǎn)和問題都得到解決，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總之，反饋教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量都具有積極的意義。教師只有在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用反饋教學(xué)法才可以有目的、針對(duì)性地開展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，才能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，進(jìn)而可以提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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編輯 楊兆東