“環(huán)”與“鏈”

摘 要：高效生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，一是為學(xué)生構(gòu)建一條邏輯嚴密、思路清晰的“知識鏈條”；二是為學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、精練有序的“教學(xué)鏈條”。前者是對所教知識的濃縮與提煉，后者是幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的“捷徑”。對生物教學(xué)中兩條“鏈條”的建構(gòu)與設(shè)計進行了全面探析。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；探究過程；課堂總結(jié)

當(dāng)前擺在新時期生物教師面前的問題是，生物學(xué)科應(yīng)該怎樣教？教什么？學(xué)生又應(yīng)該怎樣學(xué)？學(xué)什么？當(dāng)先進的生物技術(shù)與生物科學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣讓他們對看似深奧的內(nèi)容理解起來更加容易？運用起來更加熟練？在課堂有限的時間內(nèi)，如何做到知識最大化的吸收？讓學(xué)生的知識與能力能夠“齊頭并進”？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高效生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是為學(xué)生構(gòu)建一條邏輯嚴密、思路清晰的“知識鏈條”；二是為學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、精練有序的“教學(xué)鏈條”。前者是對所教知識的濃縮與提煉，后者是幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的“捷徑”。那么，如何在初中生物教學(xué)中進行“鏈條設(shè)計”。筆者結(jié)合生物教學(xué)實踐進行了詳細闡述。

一、“知識鏈條”的精心構(gòu)建

一棵茁壯生長的大樹，既有主樹干也有無數(shù)旁枝，知識鏈條亦是如此，首先要為學(xué)生打造一條知識的“主線”，沿著“立足學(xué)生已有經(jīng)驗—引入新問題—明確探究方向—展開探究過程—完成目標知識”的脈絡(luò)將知識進行串聯(lián)，為學(xué)生畫出一條清晰而簡明的主線索；其次，在這條主線上將知識細化和量化，構(gòu)建多條“副線”，將各個知識要點與難點進行鏈接，使整個知識網(wǎng)絡(luò)“主”“副”交錯，環(huán)環(huán)相扣。

對于知識鏈條的每個要點與難點，在鏈接時切忌生搬硬套，要通過生物知識所獨有的“邏輯力量”讓知識點互相牽引，進行有序排列，讓學(xué)生既能夠?qū)χR點一目了然，又因動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)引發(fā)興趣。同時，鏈條中的主、副線要層次分明，既要突出重點，也要詳略得當(dāng)。

二、“教學(xué)鏈條”的合理設(shè)計

1.精彩的課堂導(dǎo)入

為了幫助中學(xué)生更好地完成新舊知識的有效銜接，讓他們在一開始就能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；為了使學(xué)習(xí)課題能夠簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；為了讓學(xué)生盡快進入一個濃厚的學(xué)習(xí)生物的氛圍之中，教師首先要學(xué)會設(shè)計“別開生面”的導(dǎo)語。如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，可以以中學(xué)生自身為例，設(shè)疑表述導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，正值青春期的你們是否感覺到了自己的身體正發(fā)生著某些變化？”鼓勵學(xué)生細心地對男女生差別進行對照，然后克服羞怯心理，大膽地將自己的變化表述出來，有的女生說：自己的聲音好像變得又細又高了；而有的男生則說：喉結(jié)好像突出了，嘴巴周圍還有胡須長出來。這時教師根據(jù)學(xué)生身體的這些變化導(dǎo)入新知：“開啟青春期奇妙變化的‘信使’就是人體內(nèi)的激素，它就像具有魔法的信使，向神經(jīng)系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)傳遞著各種信息，對身體各項生理活動進行調(diào)節(jié)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——激素調(diào)節(jié)?！边@種聯(lián)系學(xué)生實際設(shè)計導(dǎo)語的方法，一方面使學(xué)生對知識“一點就通”；另一方面能夠幫助學(xué)生建立起生活與生物兩者之間的科學(xué)聯(lián)系。

2.動態(tài)的探究過程

探究過程是教學(xué)鏈條中的重要一環(huán)，通過導(dǎo)語設(shè)計將學(xué)生注意力集中于學(xué)習(xí)上，而如何讓他們保持這種對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓教學(xué)鏈條不至于中斷，則需要教師迅速而自然地進入主題，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究欲望，運用多種方法和手段為學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)的探究過程，讓學(xué)生主動進行認知。如在學(xué)習(xí)“感知信息”時，可以將接受外界信息最主要的器官——眼睛作為課題，先通過一個小游戲讓某個學(xué)生蒙上眼睛然后嘗試找自己的座位，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“眼睛的用處”；接著通過多媒體制作Flash課件，對眼睛結(jié)構(gòu)與視覺形成進行重點介紹，讓學(xué)生對眼球的功能與結(jié)構(gòu)進行了解，從動畫上學(xué)生可以直觀地看到眼球自內(nèi)而外各個結(jié)構(gòu)的名稱與功能，讓學(xué)生在觀察中獲得基礎(chǔ)知識。然后模擬演示眼球成像過程，通過“雙凸透鏡成像”的物理學(xué)原理幫助學(xué)生加深對眼球成像的印象，然后讓學(xué)生進行探究：“近視和遠視分別是怎樣形成的？”整個教學(xué)按照知識體系的脈絡(luò)將各個知識點進行鏈接，每一個環(huán)節(jié)都是為后面的探究活動做鋪墊，甚至也可以稱之為探究活動的一部分，學(xué)生在這樣嚴謹而有序的鏈條引導(dǎo)下，探究活動會進行得自然而深入。

3.科學(xué)的課堂總結(jié)

很多教師將課堂總結(jié)簡單理解為一節(jié)課的“收尾”工作，即下課前對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行一次陳述總結(jié)。然而，科學(xué)的課堂總結(jié)設(shè)計應(yīng)是圍繞著整個“知識鏈條”貫穿于課堂始終的，秉承“先總后分、總分結(jié)合”的原則對每個知識點輔助一次總結(jié)，使信息能夠及時而準確地反饋到教學(xué)中來。尤其是在探究活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于對知識掌握的準確度不夠，容易偏離探究方向，因此在活動中及時對知識進行簡單的概括總結(jié)十分必要，可以在最大范圍內(nèi)使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更全面的理解與認識。

總之，注重生物教學(xué)中的“環(huán)”與“鏈”的精心設(shè)計，借助“知識鏈條”與“教學(xué)鏈條”的邏輯力量，將課程講得更深入、更細致和更透徹，才能讓中學(xué)生感受到生物知識的魅力所在，才能讓他們始終帶著一顆探究之心去探索最神奇的奧秘。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛