初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用分析

摘 要：歷史故事是初中歷史學(xué)科中必不可少的一部分，教材的編寫者將其融入初中歷史教材是具有獨到的意義的。因此，初中歷史教師應(yīng)該充分運用相關(guān)的歷史故事，提高教學(xué)的有效性。通過對初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用進行分析，旨在促進初中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：興趣；導(dǎo)入；理解；記憶

隨著時間的不斷推移，各個朝代都流傳下較多的歷史故事，它成為歷史中不可缺少的重要組成部分。同樣，在初中歷史教材中，歷史故事也是其中的重要元素，發(fā)揮著相應(yīng)的作用。

但是，大部分初中歷史教師并沒有真正認識到歷史故事的重要性，只是將其當(dāng)作一種無用的閱讀材料。在這種背景下，歷史故事被教師遺棄，沒有發(fā)揮出真實的效力。

基于此，本文針對教學(xué)中歷史故事的運用進行分析，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，并進一步提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

對于大部分初中歷史教師而言，歷史故事是一種有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有力武器。實踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生在拿到歷史教材后的第一件事是翻閱教材中的歷史故事，包括對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。究其根本原因在于，歷史故事通常具有豐富的故事情節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生往往將其當(dāng)作一種消遣的工具。由此可以看出，歷史故事本身對學(xué)生就有較強的吸引力，能夠有效提高學(xué)生的興趣。

因此，教師可以在教學(xué)中運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而達到提高教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)唐朝的歷史背景中，教師要讓學(xué)生了解武則天的相關(guān)史實，就可以為學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事來提高學(xué)生的興趣。

武則天作為我國歷史上唯一的女皇帝，其本身就帶有一定的傳奇色彩，留下的歷史故事對學(xué)生的吸引力也較強。此時，教師就可以給學(xué)生講述有關(guān)武則天的歷史故事，包括武則天的出生、繼位經(jīng)歷等等。通過教師的講述，學(xué)生對武則天的好奇心逐步提高，愿意主動積極地學(xué)習(xí)有關(guān)武則天的相關(guān)事實。

基于此，教師就要在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地進行歷史課程學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)有效性的目的。

二、運用歷史故事進行課前導(dǎo)入

教師可以在教學(xué)中更進一步挖掘歷史故事的作用，運用歷史故事進行更加有效的課前導(dǎo)入。從本質(zhì)上講，課前導(dǎo)入的目的在于提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加快速地進入課堂角色，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

運用歷史故事，教師就可以通過有趣、離奇或者情節(jié)緊湊的歷史故事作為課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生帶著好奇心和充足的興趣進入教學(xué)中。例如，教師可以在學(xué)習(xí)“安史之亂”前給學(xué)生講述唐玄宗與楊玉環(huán)的故事。其中，最為經(jīng)典的故事可以用古詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”進行總結(jié)。

從相應(yīng)的歷史故事中，學(xué)生充分了解到唐玄宗對楊玉環(huán)的寵愛，也了解到楊玉環(huán)的美麗以及唐玄宗的風(fēng)流與多才。在此背景下，學(xué)生進入有趣的故事情節(jié)中，并對這之后的歷史背景有了充足的好奇心和探索欲。因此，教師就可以歷史故事的發(fā)展為線索講述安史之亂，并引導(dǎo)學(xué)生思考安史之亂發(fā)生的主要原因，并探索其歷史意義?；诖?，學(xué)生的積極性與主動性得到調(diào)動，就能夠主動積極地配合教師的教學(xué)安排，進而發(fā)揮出課前導(dǎo)入的效果，最大化提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、運用歷史故事幫助學(xué)生理解和記憶

與復(fù)雜枯燥的歷史知識點相比，相應(yīng)的歷史故事無疑更具有吸引力和趣味性，也更加簡單且方便學(xué)生記憶。因此，教師就可以將眾多的歷史知識點通過歷史故事進行系統(tǒng)化的整理，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

尤其是針對中國古代史，其中涉及眾多的朝代，每個朝代又擁有大量需要學(xué)生理解和記憶的知識點。較為龐大的知識體系不但增加了教師的教學(xué)難度，也不方便學(xué)生進行理解和記憶，容易讓學(xué)生思維混亂，將各個朝代發(fā)生的歷史相互混淆。

此時，教師就可以利用歷史故事對相應(yīng)的知識進行梳理。例如，教師可以為學(xué)生講述巨鹿之戰(zhàn)的故事，也就是項羽破釜沉舟的故事。緊接著，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，項羽打敗秦軍，一路勢如破竹，被尊稱為西楚霸王。這之后，項羽邀請劉邦共赴晚宴，也就是歷史上著名的鴻門宴。最后，因為項羽放走了劉邦，其最后在與劉邦的決戰(zhàn)中敗逃，最終劉邦得勝，消滅了秦王朝正式建立漢朝。

整個故事條理清晰，并且情節(jié)緊湊，對學(xué)生擁有較強的吸引力。在故事中，教師就幫助學(xué)生理清了相應(yīng)的歷史順序，秦王死—巨鹿之戰(zhàn)—鴻門宴—四面楚歌—漢朝建立。在這種背景下，學(xué)生就能夠跟隨歷史故事情節(jié)的發(fā)展來記憶這一段時間內(nèi)發(fā)生的史實，提高了學(xué)生理解記憶的強度，進而提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，歷史故事是歷史的一部分，隨著歷史的發(fā)展而不斷沉淀。作為歷史的一部分，歷史故事對初中歷史教學(xué)也有著不可忽視的推動作用，這就需要教師在教學(xué)中靈活運用，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

袁文武.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用探析.新課程：中學(xué)，2012（3）.

編輯 趙飛飛