初中數(shù)學(xué)新老教師新授課課堂教學(xué)語言研究

摘 要：教師的教學(xué)語言影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要通過研究課堂視頻來分析課堂教學(xué)中優(yōu)秀教師和新教師教學(xué)語言使用的異同。首先根據(jù)語言學(xué)對(duì)教師教學(xué)語言進(jìn)行分類，然后根據(jù)分類對(duì)六堂課進(jìn)行研究。通過錄像研究，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)語言有以下特點(diǎn)：①教師都較注重教學(xué)語言的使用，總體上以詢問語言、肯定式語言和表情式語言為主；②教師語言的種類決定了學(xué)生參與的次數(shù)，二者密切相關(guān)；③在新授課中，新教師使用語言的次數(shù)比優(yōu)秀教師多；④在新授課中，優(yōu)秀教師和新教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的分布存在差異。同時(shí)，得到如下啟示：教師要合理安排課堂教學(xué)語言，注意詢問語言和表情式語言的使用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；視頻案例；學(xué)生參與；課堂提問

一、研究背景

語言是一種工具和載體。通過語言，人們可以進(jìn)行思想交流，可以進(jìn)行信息傳播。語言更是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼J(rèn)為，“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”?？傊?，課堂教學(xué)語言非常重要，它既是師生間交流的主要工具，也是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞信息的核心手段。課堂教學(xué)要順利地開展，有效地進(jìn)行師生間信息的傳遞、情感的交流和溝通，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。教師向?qū)W生授業(yè)解惑的主要工具是語言，學(xué)生理解和接受的知識(shí)也主要來自教師的語言，所以教師的教學(xué)語言在課堂教學(xué)中具有非常重要的地位。教學(xué)語言素養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中善于運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能。在教學(xué)中，教師駕馭語言能力的高低，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。

二、研究目的

本文主要從語言學(xué)角度研究新授課中優(yōu)秀教師和新教師教學(xué)語言的異同以及應(yīng)該如何改進(jìn)使課堂教學(xué)更加有效。本研究將試圖解決以下幾個(gè)問題：通過課堂錄像觀察教師的教學(xué)語言并實(shí)錄，根據(jù)語言學(xué)對(duì)教師教學(xué)語言進(jìn)行分類，并對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行量化分析，得出課堂教學(xué)中新教師與優(yōu)秀教師教學(xué)語言的異同；通過問卷調(diào)查和訪談，正面了解教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)語言的觀點(diǎn)；對(duì)已做的研究結(jié)果進(jìn)行討論并給出相關(guān)建議。

三、研究對(duì)象

此研究所用的課堂教學(xué)錄像都來自研究者所在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！贾軶中學(xué)，分別為一位新教師和一位優(yōu)秀教師。

四、研究過程

本課題借鑒TIMSS Video Study的錄像編碼和視頻案例研究，采用錄像分析的研究方法，具體分析如下：第一步，拍攝課堂錄像，并與師生交流，收集相關(guān)的背景資料；第二步，做兩堂課的課堂實(shí)錄，實(shí)錄內(nèi)容包括整堂課中師生的所有教學(xué)活動(dòng)，然后對(duì)照錄像和實(shí)錄記錄下每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起止時(shí)間；第三步，根據(jù)語言學(xué)對(duì)教師的教學(xué)語言進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出每節(jié)課中教師各種教學(xué)語言發(fā)生的次數(shù)和相應(yīng)的時(shí)間；并且統(tǒng)計(jì)出在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各種教學(xué)語言發(fā)生的種類和次數(shù)。每堂課的課堂統(tǒng)計(jì)需分兩次進(jìn)行，先根據(jù)分類定義進(jìn)行初次統(tǒng)計(jì)，然后在初次統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上檢查分類是否合理，對(duì)于把握不準(zhǔn)的分類情況，與研究組成員、老師一起討論，再最終決定分類。

1.研究對(duì)象的選擇

研究者所在研究團(tuán)隊(duì)已在這些實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由攝像機(jī)拍攝的聽評(píng)課活動(dòng)便是其中的一項(xiàng)，因此師生都已經(jīng)適應(yīng)了攝像機(jī)拍攝，所拍攝課均屬于常態(tài)課。此二位教師積極參與聽評(píng)課活動(dòng)，故選擇其2節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行攝像機(jī)拍攝。因?yàn)檠芯啃枰?，選擇教師時(shí)遵循了以下原則：（1）一位新教師和一位優(yōu)秀教師；（2）他們授課內(nèi)容相同，即同課異構(gòu)，且都是新授課“分式2”（浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊第七章第一節(jié)第二課時(shí)）。教師T1是有15年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師，她所帶班級(jí)學(xué)生成績處于校年級(jí)較好水平；教師T2是少于三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，她有新的教學(xué)理念，工作認(rèn)真，所帶班級(jí)學(xué)生成績處于校年級(jí)一般水平。

2.數(shù)據(jù)編碼和分析

（1）優(yōu)秀教師和新教師定義。對(duì)于優(yōu)秀教師和新教師，目前沒有統(tǒng)一的界定，研究者都根據(jù)自己的理解來進(jìn)行界定。此研究借鑒已有的界定方法，采用以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為斟選優(yōu)秀教師的依據(jù)：一是教齡達(dá)到十年以上，二是獲得教學(xué)榮譽(yù)或具備中學(xué)高級(jí)職稱，三是在所任教的學(xué)校或者地區(qū)具有較好的教學(xué)業(yè)績和教學(xué)口碑。本研究中挑選的新教師是本科師范院校畢業(yè)、且工作1～3年的教師。（2）數(shù)據(jù)分析。為了便于表示，L1（T1）表示教師T1“分式2”，L2（T2）表示教師T2“分式2”，用Excel表格對(duì)課堂教學(xué)語言種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.教師課堂教學(xué)語言類型

為了研究言語行為，首先應(yīng)該對(duì)言語行為進(jìn)行分類，而分類的基礎(chǔ)是語句所表示出的說話人意向，因此所謂言語行為的分類就是意向行為的分類。根據(jù)語言學(xué)可以將言語行為分為：（1）肯定式行為（包含陳述、認(rèn)定、斷言）；（2）承諾式行為（含許諾、保證）；（3）祈使行為（包含請求、命令等）；（4）詢問式行為；（5）表情式行為；（6）宣告式行為。

據(jù)此，我們將數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言分為以下幾種：（1）肯定式語言（包含陳述、認(rèn)定、斷言）：就內(nèi)容或步驟提供事實(shí)或見解；表達(dá)教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述別人的看法。對(duì)事實(shí)的陳述，把肯定的內(nèi)容納入師生雙方的視野中。（2）承諾式語言（含許諾、保證）：師生雙方打算做某件事。（3）祈使語言（包含請求、命令等）：期望學(xué)生能夠完成教師的愿望。（4）詢問語言：以教師的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)生有關(guān)內(nèi)容或步驟，期待學(xué)生會(huì)回答。（5）表情式語言：接受或利用學(xué)生的想法，澄清適當(dāng)擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生所提出的意見或想法。（6）宣告式語言：表揚(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的語言、動(dòng)作或行為進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)。

五、結(jié)論

1.教師都較注重教學(xué)語言的使用，總體上以詢問語言、肯定式語言和表情式語言為主

對(duì)兩堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)視頻進(jìn)行實(shí)錄、時(shí)間統(tǒng)計(jì)、分類，針對(duì)分類的次數(shù)和時(shí)間再次統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：教師在課堂中較注重教學(xué)語言的使用，大約占了整堂課的50%。所有課堂教學(xué)語言中，詢問語言出現(xiàn)的次數(shù)最多，其次是肯定式語言和表情式語言。從時(shí)間統(tǒng)計(jì)上來看，詢問語言和肯定式語言所占時(shí)間最多，平均占整節(jié)課的27.66%，其次是表情式語言。無論是次數(shù)還是所占時(shí)間，承諾式語言都是最少的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式大多是教師提問—學(xué)生回答—教師反饋，這樣的模式也就決定了教師以詢問語言為主，也說明提問在數(shù)學(xué)課堂中占了較大比例，同時(shí)表情式語言和肯定式語言所占比例也較大。

2.教師語言的種類決定了學(xué)生參與的情況，二者密切相關(guān)

在新授課中，教師的詢問語言最多，并且詢問語言下的學(xué)生參與次數(shù)最多，分別位于兩個(gè)圖的最高點(diǎn)。承諾式語言在這兩節(jié)課中最少，相應(yīng)的學(xué)生參與次數(shù)位于折線圖的最低點(diǎn)。二圖走勢一致。用SPSS軟件進(jìn)行檢測，得出兩位教師L1、L2各類課堂教學(xué)語言的次數(shù)與相應(yīng)種類之下的學(xué)生參與次數(shù)具有顯著相關(guān)性，優(yōu)秀教師L1的相關(guān)性更顯著。

教師教學(xué)語言的種類決定著學(xué)生的參與情況。教師使用詢問語言時(shí)，學(xué)生的參與較多；使用承諾式語言和宣告式語言時(shí)，學(xué)生的參與較少。新教師的詢問語言多于優(yōu)秀教師，在新教師的課堂中學(xué)生的參與明顯多于優(yōu)秀教師。

3.新授課中，新教師使用語言的次數(shù)比優(yōu)秀教師多

在新授課中，優(yōu)秀教師使用的語言總次數(shù)比新教師使用語言的總次數(shù)少，并且優(yōu)秀教師和新教師語言次數(shù)差別較大，新教師L2（T2）教齡最短，但她的話語最多。結(jié)合課堂錄像，發(fā)現(xiàn)在新授課中，新教師特別注意新知識(shí)的傳授，總怕講不明白，怕學(xué)生會(huì)聽不懂，不敢放手，什么事情都是自己在做，從而導(dǎo)致話語較多。教師的話語多，容易導(dǎo)致滿堂灌的現(xiàn)象，使學(xué)生不能自主地思考。在課堂中，新教師明顯比優(yōu)秀教師的語言多，有以下原因：（1）新教師出于鞏固學(xué)生的知識(shí)，會(huì)比較注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案、多次重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。（2）新教師的詢問語言多，提問時(shí)題目的難度較小且較瑣碎，無效的提問較多，從而增多了無效的課堂交流。（3）有些新教師口頭語較多，表達(dá)模糊，需要更多的話語來解釋那些不清楚的語言。

在課堂中，教師是主導(dǎo)，確實(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，但是過多的教師語言，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，掩蓋了學(xué)生的主體地位，不利于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

4.在新授課中，優(yōu)秀教師和新教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的分布存在差異

對(duì)于每一堂新授課，筆者根據(jù)教師的上課程序，將一堂課分成了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講解新知、例題講解、練習(xí)和課堂小結(jié)。無論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各位教師使用詢問語言和表情式語言的頻率最高。在練習(xí)環(huán)節(jié)使用教學(xué)語言最頻繁，其次是講解新知環(huán)節(jié)，優(yōu)秀教師在此環(huán)節(jié)更加明顯。新教師L2沒有課堂小結(jié)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生再一次清楚自己本節(jié)課的重難點(diǎn)。且L2在復(fù)習(xí)舊知時(shí)使用了較多的話語，比講解新知環(huán)節(jié)的語言次數(shù)多48次。數(shù)學(xué)課注重學(xué)生的練習(xí)固然重要，但是新知識(shí)的講解是一節(jié)新課的重心，學(xué)生只有掌握了新知識(shí)，才能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。如果知識(shí)點(diǎn)沒有講解清楚，學(xué)生只是模仿例題進(jìn)行解題，并不能夠抓住題目的本質(zhì)，當(dāng)再次碰到同樣類型的題目時(shí)，可能還是陌生的。學(xué)知識(shí)不能急于求成，要讓學(xué)生明白了最基礎(chǔ)的原理再通過練習(xí)去鞏固，才會(huì)收到好的效果。

5.合理使用課堂教學(xué)語言，創(chuàng)造和諧高效的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

研究結(jié)果顯示，教師都比較注重課堂教學(xué)語言的使用，詢問語言所占比例最多，肯定式語言比詢問語言略少?？隙ㄊ秸Z言的次數(shù)比詢問語言少，但是所占的時(shí)間卻比詢問語言多。說明教師在表達(dá)自己的見解、自己的觀念以及提出自己的解釋、引述同學(xué)的看法、對(duì)事實(shí)進(jìn)行陳述時(shí)花費(fèi)了更多的時(shí)間。表情式語言是教師對(duì)學(xué)生回答的一種反饋性語言，大約占了總次數(shù)的22.6%，占總語言時(shí)間的13.7%。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在練習(xí)環(huán)節(jié)教師的語言使用次數(shù)最高，其次優(yōu)秀教師在講解新知中使用較多的教學(xué)語言，而新教師例題講解環(huán)節(jié)使用語言較多。

和諧高效的課堂教學(xué)不僅只是完成教學(xué)任務(wù)，也不僅僅是看當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要重視對(duì)知識(shí)的掌握，真正地理解所學(xué)知識(shí)，能在課程結(jié)束后很久仍然運(yùn)用自如，即長效發(fā)展。

6.精心設(shè)置詢問語言，優(yōu)化課堂提問從而引發(fā)學(xué)生的高度參與

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，其中包括了持續(xù)不斷的教師提問、學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)等。課堂提問是課堂交流的主要形式。憑借課堂提問，學(xué)生可復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也可傳授新知識(shí)，確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，促進(jìn)學(xué)生之間的討論，保持授課的流暢性，還可以吸引學(xué)生的注意力，間接地提醒學(xué)生認(rèn)真聽講、處罰不良上課行為，從而維持良好的教學(xué)秩序，使學(xué)生的注意力集中，從而使教學(xué)順利開展。

通過對(duì)兩節(jié)課中不同語言的次數(shù)和學(xué)生參與的次數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)教師的語言種類決定學(xué)生參與的次數(shù)。反過來看，教師的詢問語言最多，對(duì)應(yīng)著學(xué)生的參與最多，同時(shí)驗(yàn)證了課堂教學(xué)以提問為主。

教師提問語言的優(yōu)劣決定了教師所提問題的水平。語言的組織決定了問題的類型。高水平的提問才可能會(huì)激發(fā)高水平的回答，如果只是出于習(xí)慣問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，或者是就基本事實(shí)、簡單的運(yùn)算進(jìn)行提問，學(xué)生只能就事論事，不會(huì)有什么新意。甚至對(duì)于教師問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生可能只是習(xí)慣地應(yīng)付，并不能體現(xiàn)學(xué)生是否真正理解該知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)生本身也形成了一種習(xí)慣，只要教師這樣問，就回答“對(duì)”“是”。像這類的提問就不會(huì)喚起學(xué)生的高認(rèn)知，不會(huì)促進(jìn)學(xué)生深層次的思考。如果老師提出的問題，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的思考、歸納、總結(jié)、建構(gòu)，這樣的問題無形之中已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)，學(xué)生為了回答，不得不去思考，自然提問的目的就達(dá)到了。教師既得到了自己想要的答案，又摸清了學(xué)生的思維和知識(shí)狀況。所以教師在使用詢問語言時(shí)要注意語言的表達(dá)。表情式語言是教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的一種發(fā)展。很明顯，表情式語言的使用，可以使得問題在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上更加深入。所以，教師要多使用高思辨水平的詢問語言和表情式語言等教學(xué)語言，構(gòu)建高認(rèn)知的提問，引發(fā)學(xué)生高認(rèn)知的回答。同時(shí)，減少學(xué)生的低效回答，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元宗，胡靈敏.數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001.

[2]陳涵平.教師言語美[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.

[3]李如密.中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009.

編輯 趙飛飛