創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，教師應(yīng)充分利用教材中的具體情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中認識和理解數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生都是故事迷，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)加減法’時，我創(chuàng)設(shè)了“豬八戒吃餅”的故事情境，課件出示唐僧師徒西天取經(jīng)的畫面，然后在顯示孫悟空分餅的情境，接著讓學(xué)生從故事中提煉數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的積極性很高，一下子找到了“把一張餅平均分成8份”“豬八戒吃了這張餅的8分之3”“孫悟空吃了這張餅的8分之1后”等相關(guān)的信息。接著我又把這三條信息顯示在大屏幕上，根據(jù)這些信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們紛紛舉手，提出了“豬八戒和孫悟空一共吃了這張餅的幾分之幾”“豬八戒比孫悟空多吃了這張餅的幾分之幾”等數(shù)學(xué)問題。故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)信息以及提出問題的能力，同時也為新知教學(xué)做好了情感鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提供動手操作的機會，在動手操作過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“長方形的面積”一課時，我為每個小組準(zhǔn)備了12張1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生小組合作，利用這些小正方形拼一拼，拼成一個長方形，然后再把有關(guān)的數(shù)據(jù)填在表格里。同學(xué)們小組合作起來井然有序，有的學(xué)生拼擺，有的學(xué)生則邊觀察邊做記錄。展示交流時，我讓學(xué)生把拼成的不同圖形展示到黑板上，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們一下子就發(fā)現(xiàn)了長方形的面積就是長×寬得來的。這樣的情境教學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)的一個基本原則。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)知識用于學(xué)生實踐中，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。因此我在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，設(shè)計了這樣一個情境：小明家搬到了新家，他的臥室長4米，寬3米?，F(xiàn)在媽媽讓他選擇一種自己喜歡的地板磚鋪地。建材大市場的售貨員阿姨為他提供了三種規(guī)格的地板磚：邊長9分米，邊長4分米，邊長6分米。這三種地板磚小明都喜歡。但他得選一種，請你幫小明選一下哪種合適。說說理由。學(xué)生都認為選第二種合適。因為要算哪一種合適，要用房間地面面積÷地板磚面積。第一種和第三種都有剩余，或者不夠。只有第二種正好是75塊。這樣，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視問題情境創(chuàng)設(shè)，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動探索，獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

黃俊勇.論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運用及意義[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003（S1）.

編輯 孫玲娟